《学前儿童语言教育与活动指导》电子教案_第三章 学前儿童语言发展与教育的理论.docVIP

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《学前儿童语言教育与活动指导》课程第三章教案

第三章第一节教案

课程名称

学前儿童语言教育与活动指导

课程性质

专业必修课

任课课时

1课时

上课时间

年月日，第周，

星期，第节课

任课教师

使用教材

张明红，主编.学前儿童语言教育与活动指导[M].上海：华东师范大学出版社，2021年5月第4版.

（教师教育精品教材、融合创新一体化教材：ISBN：978-7-5760-0255-3）

学习内容、章节

第三章：学前儿童语言发展与教育的理论

第一节后天环境论

课前准备和要求

查阅资料提前思考：

1.儿童为什么能在短短的几年内掌握各种复杂而抽象的规则？

2.儿童的语言知识和能力是先天具有的还是后天习得的？

3.在获得语言的过程中，是单纯语言能力的发展还是一般认知能力的发展?在语言获得过程中，儿童是主动的创造者还是被动的接受者(或模仿者)？

4.语言是否为人类所独有？

教学目标

1.了解学前儿童语言教育的后天环境论。

2.能初步将后天环境论理论与实际相结合进行理解。

本次课程主要知识点，讨论题或练习题

引入：以巴甫洛夫的条件反射和两种信号系统的学说、华生的行为主义学说为理论基础的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。

思考：后天环境论的观点有何局限？

一、模仿说

模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。成人的语言是刺激(S)，儿童的模仿是反应(R)。模仿说可分为早期的机械模仿说和后来的选择性模仿说。

（一）机械模仿说

机械模仿说是较早的行为主义理论；

由美国心理学家阿尔波特于1924年提出；

机械模仿说把儿童的语言看作是其父母语言的翻版，忽视儿童掌握语言过程中的主动性和创造性；

这种观点显然是有所偏颇的。

【案例分析】：例如心理语言学家麦可尼尔1966年曾提供过这样一个例子:

●儿子:Nobodydontlikeme.

□母亲:No，say“Nobodylikesme”.

●儿子:Nobodydontlikeme.

□母亲:No，say“Nobodylikesme”.

母亲和孩子这样反复达七八次之后。

□母亲:No，nowlistencarefully，say“Nobodylikesme”.

●儿子:Oh，nobodydontlikeme.

母亲反复纠正儿子的错误说法，要求其模仿正确的形式(Nobodylikesme，没有人喜欢我)，但是都没有成功，孩子总是把它说成“Nobodydontlikeme”这种语法上有错误的句式。

【提问】：你如何理解儿童常能说出他从未听过的且成人语言中所没有的词或句子。例如:

不要好(不好);不要臭(不臭);不要香(不香);不要想听(不想听);不要疼(不疼);不要手(不洗手)……？

【回答】：

（二）选择性模仿说

在20世纪20年代到50年代之间很流行，但是随着乔姆斯基对此的批评而日渐式微。

怀特赫斯特和瓦斯托在1975年合写的《语言是通过模仿获得的吗》一文中指出，儿童学习语言并不是对成人语言的机械模仿，而是选择性模仿。

两个特点：

第一，示范者的行为和模仿者的行为反应之间具有功能关系，即两者不仅在形式上，更重要的是还在功能上相似。

第二，选择性模仿不是在强化和训练的情况下发生的，而是在正常的自然情境中发生的语言获得模式。

二、强化说

（一）斯金纳的基本观点

斯金纳在其著作《言语行为》中，广泛运用“强化”来解释各种言语行为，并提出了“自动的自我强化”的概念。这一概念是指儿童的模仿性发音也会对儿童产生强化作用。

它有两个特点：

第一，最初被强化的是个体的偶然发生的动作。反应和强化只是一种时间上的关系，并非有目的、有意志的行为。

第二，强化依随是渐进的。

【提问】：如何理解“强化毕竟只是影响儿童语言发展的一种因素，用它来涵盖所有的儿童语言学习现象必定是片面。”？

【回答】：（详见教材53页）

（二）对强化说的批评

第一，乔姆斯基认为，刺激、反应、强化等概念，是行为主义心理学家在实验室中通过对小白鼠等动物进行实验而得出的，人的语言行为必然不同于动物的“行为”。

第二，行为主义者把语言行为简单地看作一系列刺激—反应现象，只强调语言可观察、可测量的外部因素，并认为弄清楚了这些制约语言反应的变量，就可以预测人的各种语言行为，是幼稚的。

第三，强化虽然是儿童学习语言的一种重要方式，但绝不是唯一的方式。

三、中介说

（一）中介说的基本观点

中介说又称传递说，是为解决传统的刺激—反应论的简单化缺陷而提出的一种改良主张。

汤勒曼，早在1935年