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基于问题链的高中数学数学教学策略创新与实践论文

摘要：本文针对高中数学教学中存在的问题，提出基于问题链的教学策略，旨在提高学生的学习兴趣和数学思维能力。通过分析问题链教学策略的理论基础、实践方法及其在教学中的具体应用，探讨其在高中数学教学中的创新与实践，为我国高中数学教育改革提供有益参考。

关键词：问题链；高中数学；教学策略；创新与实践

一、引言

（一）问题链教学策略的理论基础

1.问题链教学策略的内涵

问题链教学策略是指在高中数学教学中，教师根据学生的认知特点和教学目标，将数学问题按照一定的逻辑关系串联起来，形成一个有序、有层次的问题体系。这种教学策略能够引导学生主动探究、发现和解决问题，从而提高学生的数学思维能力。

2.问题链教学策略的理论依据

问题链教学策略的理论依据主要包括以下几个方面：一是认知心理学中的建构主义理论，认为学习是学生在原有知识体系的基础上，通过主动建构来获取新知识的过程；二是教育心理学中的问题解决理论，强调学生在解决问题过程中，通过不断尝试、调整和反思，形成解决问题的策略；三是教学策略理论，认为有效的教学策略应当关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，促进学生的高级思维。

3.问题链教学策略的特点

问题链教学策略具有以下特点：一是以问题为导向，引导学生主动探究；二是注重问题之间的逻辑关系，形成有序、有层次的问题体系；三是强调学生的主体地位，教师为主导，构建互动、合作的学习氛围；四是注重培养学生的思维能力，特别是分析问题和解决问题的能力。

（二）问题链教学策略在高中数学教学中的实践方法

1.合理设计问题链

在设计问题链时，教师应当充分考虑学生的认知水平、教学内容和教学目标，确保问题链的难易程度适中，既能激发学生的兴趣，又能促使学生主动探究。同时，问题链应具有一定的逻辑关系，引导学生逐步深入地理解和掌握数学知识。

2.有效实施问题链教学

在实施问题链教学过程中，教师应当充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与问题的发现、分析和解决。同时，教师应注重与学生互动，及时给予指导和反馈，帮助学生形成有效的学习策略。

3.评价与反思问题链教学效果

在问题链教学结束后，教师应当对教学效果进行评价和反思，分析学生在问题链教学中的表现，总结经验教训，不断优化问题链教学策略。

二、问题学理分析

（一）问题链教学的理论基础

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学习是一个主动建构知识的过程，学生通过与问题链的互动，不断调整自己的认知结构，形成新的知识体系。在高中数学教学中，问题链作为一种教学工具，可以促进学生基于自身的经验和理解去建构数学概念和规律。

2.问题解决理论

问题解决理论认为，学生在解决问题时，会运用已有的知识和技能，通过尝试、错误、调整等过程，逐步形成解决问题的策略。问题链教学通过设计一系列相互关联的问题，引导学生逐步深入地探索数学问题，从而提高问题解决能力。

3.认知负荷理论

认知负荷理论指出，学习者在处理信息时，其工作记忆的容量是有限的。问题链教学通过合理设计问题难度和数量，减少不必要的认知负荷，帮助学生集中注意力在关键问题上，提高学习效率。

（二）问题链教学的设计原则

1.针对性原则

问题链的设计应针对学生的认知水平和教学目标，确保问题的难易程度与学生的实际能力相匹配。这样既能避免问题过于简单导致学生缺乏挑战，也能避免问题过于复杂使学生产生挫败感。

2.逻辑性原则

问题链中的问题应具有内在的逻辑关系，能够引导学生逐步深入地理解和掌握数学知识。这种逻辑性体现在问题之间的递进关系，以及问题与教学目标之间的紧密联系。

3.互动性原则

问题链教学应注重学生的参与和互动，鼓励学生之间进行讨论和交流，共同解决问题。教师应作为引导者和协助者，及时给予反馈，促进学生的思维发展和知识内化。

（三）问题链教学的实施策略

1.创设情境

教师应根据教学内容，设计具有实际背景的问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生在真实的情境中感受数学问题的意义和价值。

2.引导探究

在问题链教学中，教师应引导学生自主探究，鼓励学生通过观察、实验、猜测、验证等方法，主动发现问题的规律和解决策略。

3.促进反思

在问题解决后，教师应引导学生进行反思，总结解题过程中的经验和教训，形成有效的学习策略，为解决更复杂的问题奠定基础。同时，反思也能帮助学生深化对数学概念的理解。

三、现实阻碍

（一）教师层面的阻碍

1.教师对问题链教学的理解不足

在实际教学中，部分教师对问题链教学的理解不够深入，未能充分认识到问题链教学的价值和意义，导致在教学设计和实施过程中，难以发挥问题链教学的优势。

2.教师教学观念的转变困难

一些教师习惯于传统的教学方法，对问题链教学持有保留态度，难以在教学中实现从知识传授到能力培养的转变，从而影响了问题