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跨学科主题教学的内涵、困境与突破

.目录

跨学科主题教学的理论内涵跨学科主题教学的突破策略

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跨学科主题教学的理论内涵

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跨学科教学的核心特征

跨学科教学强调跨越单学科基础，围绕“主题”展开设计与实施。它超越了传统分科教学的局限，整合

多学科内容，以问题为导向，促进学生在意义建构中实现全面发展。主题教学理念最早可追溯至20

世纪50年代的美国，当时美国学校教育兴起教学改革运动，产生了以主题教学为代表的一系列新课程教学模式，强调以学生为中心，通过广泛的主题探究来实现学生全面发展。

跨学科主题教学的价值取向

跨学科主题教学是对学生真实生活的回归，改变了“学科本位”下割裂的知识体系，将学生置于真实的

社交情境中，关注跨学科视野、横向思维、解决问题能力等综合素养，是对分科教学的补充，体现了人的完整发展价值。它遵循整体主义课程哲学观，超越了以学科知识为起点的开发逻辑，重视通过有

意义的主题统筹育人目标、教学内容、设计、资源与评价等环节，实现课程内部诸要素在跨学科方式

下的有机统整，指向核心素养，发挥整体育人功能。

跨学科主题教学的定义与价值

跨学科主题教学的现实困境

领导困境：缺乏系统设计观念困境：存在思维误区实施困境：质量和效果待提升

从学习目标上看，部分教师制订的跨学科主题教学活动学习目标过于宏大和宽泛，缺乏针对性和明确性，难以发挥目标的引领功

能，导致学生在活动中缺乏具体目标的引领，陷入“为了活动而活

动”的怪圈，无法将知识转化为素养，消损了跨学科主题教学的教育价值。从支持条件上看，跨学科主题教学的组织性条件未得到

保障，时间和空间往往得不到保障，师资较为短缺，教师对跨学科主题教学缺乏清晰认识，不清楚其开展过程和应采取的教学方式，常常是将零散、呆板甚至偏离主题的教学内容生硬地传授给学生，导致跨学科主题教学流于形式，难以达到预期效果。从学

习评价上看，评价体系不健全，未纳入学校教育评价体系中，对课程实施效果衡量相对模糊，容易降低学生在跨学科主题学习活动中的获得感，导致跨学科主题教学实施成效虚无化。

学校普遍缺乏顶层的跨学科主题课程系统设计，

未确立清晰的课程目标和理念，缺乏课程开发和设计标准、实施指南和规范、评价目标体系、教师培训等整体架构，导致跨学科主题教学实践总体比较零散、随意和盲目。例如浙江省的情况，

大部分学校缺乏校本化的跨学科主题课程系统性实施方案，未形成符合自身学校特色和学生需要的主题鲜明、内容翔实的跨学科主题教学资源包，导致跨学科主题教学政策理念难以转化落地。

一些学校和教师对国家课程实施及跨学科主题教学存在

思维误区，要么走向“学科至上”,认为跨学科主题教学

会弱化学科地位，忽视扎实知识的掌握；要么走向“去

学科化”,盲目开发跨学科主题课程，甚至取代学科教学，忽略学科是跨学科的基础。这两种倾向都导致学校课程名目繁多、叠床架屋，无法平衡学科性与跨学科性，无法让学生在学科知识整合中、在真实完整的生活情境中实现学以致用、知行合一，从而影响跨学科主题教学的实施效果。

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跨学科主题教学的突破策略

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学校应以核心素养为导向，做好跨学科主题课程的顶层领导与系统

设计。在设计跨学科主题课程目标时，可在核心素养目标统领下，

遵循“目标-评价”导向的逆向设计路径，依据各学科课程标准，比对学科核心素养，归并、统筹适合学生跨学科主题学习的目标，联

动课程评价方式，实现核心素养的具体化，明确课程目标后，便可

围绕目标提取并呈现若干大概念和主题，并以大概念为核心，实现

不同学科内容的结构化，以主题为引领，将跨学科间的“共同主题“作为联结各学科间的“共同线索”,促进跨学科主题教学中内容设计、实施与评价的有效衔接。

课程结构是课程体系的基本骨架，它既体现了不同学科与内容比