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基于学科核心素养的高中诗歌课堂教学

【内容摘要】新课标提出了“语文核心素养”。但是，在以往的高中语文教学中，在落实“语文核心素养”这个方面，往往比较低效。这个问题的存在，不利于落实国家“立德树人”的教育方针。文章以高中诗歌《再别康桥》为例，具体阐述了在高中诗歌教学中落实语文核心素养的环节。

【关键词】高中语文?诗歌课堂教学?语文核心素养?《再别康桥》

在高中语文教学中，落实以培养学生“语文核心素养”为中心的教学策略，是发展学生语文综合能力的重要途径。教师需要结合语文教学特点，落实生本教学理念，突出学生主体学习地位，在语文教学中不仅培养学生的语言技能，更要发挥语文人文性功能，对学生进行正确的价值引领。为什么在教学中会出现这个问题？很重要的是一线教师还没有转变观念，还没有从“能力”走向“核心素养”。笔者现以高中诗歌《再别康桥》为例，具体阐述在高中诗歌教学中落实语文核心素养的环节。

一、教学前的准备

教学前准备为后面的合作探讨作铺垫，通过这些交流学习，能够促进学生语文核心素养的构建。这些准备包括单元准备以及課前准备。教师在单元教学前引导学生了解以下知识：

王国维有我之境、融情于景、意象、意境、现代诗歌与古代诗歌的不同、宋词《蝶恋花》的创作技巧。教师在课前印发导学案，导学案的资料包括：作者简介、诗歌创作的背景、比喻的概念、拟人的概念、“三美”的诗歌创作主张。

二、反复朗读

诗歌的本质是抒情，需要在反复朗读中去体会。因为审美素养的培养，有三个层次：感受和体验美、理解和评价美、表现和创造美。这三层次并不是并列的，是递进的。因此，朗读有助于感受和体验美，有利于学生审美核心素养的构建。环节包括诵读、齐读、范读、评读。

1.诵读

所谓诵读，是指学生在自由朗诵中初步感受诗歌的美。这些美：可以包括情感美、语言美、意象美、意境美、韵律美、形式美等。该环节的设计意图是让学生从整体去感受美，并培养学生的联想力和想象力。学生在诵读的过程中，会想象出一幅康桥校园图，这幅图画包括河流、金柳、夕阳、水草、彩虹、星辉、潇洒的诗人等。

2.齐读

所谓齐读，是指学生齐声朗读。设计意图是为了与后面的范读作比较，让学生明白自己在朗读过程中的亮点与问题，同时也是为后面的评读作铺垫。

3.范读

所谓范读，可以是音频范读，也可以是教师的范读。社会学习理论认为，榜样越有魅力、榜样越真实、榜样与观察者的人际关系约好，那么观察学习的效果就越好。因此笔者认为教师的范读效果会更佳。当然，教师在范读之前必须经过严谨的练习。

4.评读

教师在范读后，引导学生思考并回答一个问题：“与教师的范读比较，自己在朗读过程中有什么亮点与问题？”教师在学生回答后相机进行补充评点。

三、美读

所谓美读，是指在欣赏相关音乐和图片中体验诗歌的美。当然美读要放在反复朗读这个环节之后，因为太早放出音乐和图片会破幻学生的联想力和想象力。此外，音乐的基调应该要与诗歌的感情基调一致，图片要与诗歌中的意象一致。放音乐和图片是体验美的手段而不是目的，所以在教学中也要注意时间，注意适可而止。

针对诗歌的第一节和最后一节，笔者播放了音乐《天空之城》，音乐的基调是淡淡的伤感;另外还播放了两张图片：文质彬彬的青年以及漂亮的云彩。设计意图是让学生感受诗人淡淡的伤感，离别校园的淡淡忧愁，感受诗人潇洒的形象。

针对诗歌的第二到第四节，笔者播放了音乐《童年》，音乐的基调是轻快愉悦;另外还播放了四张图片：夕阳中的柳树、潋滟的波光、青荇、彩虹。设计意图是感受诗人感情的变化，诗人一度沉浸在校园的美景中，感情从忧愁变成愉悦;同时感受诗歌的意象美。

针对诗歌的第五节，笔者播放了音乐《让我们荡起双桨》，音乐的基调是接近大自然的欢乐和昂扬;另外还播放了两张图片：深邃的星空和美丽的小船。设计意图是感受诗歌的情感美和意象美。

针对诗歌的第六节，笔者播放了音乐《送别》，音乐的基调是浓重的离愁别绪;另外还播放了一张图片：夜色中的康桥。设计意图是感受诗人的忧愁，感受诗人的情感美;还有感受康桥的静夜之美。

四、品读

所谓品读，是指学生品味和研读诗歌。设计意图是培养学生欣赏和评价美的能力以及促进学生思维的发展与提升。笔者在品读环节提出了五个问题：

1.找出意象。这些意象有什么共同特点？

2.诗人是怎么从潭水联想到放歌？

3.诗人为何不能放歌？

4.你怎样理解诗人的“不带走一片云彩”？

5.比较首尾的异同。

设计意图：第一个问题有利于学生理解诗歌的意象美，也有利于学生归纳思维的培养;第二个问题有利于培养学生思维的灵活性;第三个问题是探讨原因，有利于促进学生思维的深刻性;第四个问题有利于学生创造性思维的培养;第五个问题有利于培训学生的比较思维。

笔者把学生分成了五个合作小组。

组1针对第一个问题进行了发言。

生1：意象有云彩、金柳、艳影、青荇、彩虹、星辉等，这些意象