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基于情境教学，培养学生法治素养

【内容摘要】《道德与法治》不仅是一门思想教育的学科，还是一门能够加强法治教育，提高学生的法治素养的学科。道德与法治应与现实生活紧密联系，所以教师在教学时常会用到情景教学，来提高学生的法治意识。然而，目前初中道德与法治的课堂情境创设往往存在针对性不强、忽略学生的法治体验等现象。基于此，文章将结合教学经验，分别从兴趣导入、灵活设问、小组讨论、联系生活四个方面探讨如何基于情境教学，培养学生的法治素养。

【关键词】《道德与法治》?情境教学?法治意识

法治素养是现代公民参与政治生活的必要条件，也是现代公民的核心素养之一。国家正在全面推进、落实依法治国，那么在初中《道德与法治》的课堂也应注重用过法治教育，培养学生法治素养，响应国家号召，让学生对我国的法律知识、制度有初步的了解和判断，并将其内化，用来约束个人行为。其中，教师通过创设情境教学，能够促进学生的学习并了解学生的学习成果。

一、在《道德与法治》教学中运用情境教学的可行性

近年来，通过更新教师的传统教学方法来推进《道德与法治》教学发展成为改革的热点。其中，通过创设情境教学的教学方式能够激发学生的学习热情，增加学生运用理论知识的机会，符合当下社会对教学的要求。

首先，《义务教学思想品德课程标准（2011年版）》指出，应注重将学生的生活和实践相联系，让学生参与丰富多彩的活动，形成正确的思想观念和良好品质。所以，教师要及时更新已有教学观念，社会在不断进步，网络也越来越普及，教师要善于利用多媒体信息技术，将原来晦涩难懂的理论知识转化为生动形象的教学情境，锻炼学生的思维，提高在现实中解决问题的能力。

其次，教材是学生学习的主要载体，而在改革后的《道德与法治》的教材不仅有正文内容，还有一些文字图片、阅读感悟、探究分享作为补充内容，教师可以加以利用，创设出更加生动有趣的教学情境，帮助学生理解教学内容。这些就是在《道德与法治》教学中进行情境教学的可行性的原因。

二、在《道德与法治》教学中运用情境教学的策略分析

1.兴趣导入，形成法治认知

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，学生在对学习内容感兴趣的时候，才能够产生强烈的学习动机，由被动学习转为主动学习。优秀的一节课往往从导入环节开始，也是奠定整节课教学质量的基础因素。所以，教师在教学中，要以学生的兴趣为出发点，为学生创设良好的学习情境。

《为我们护航》列举了未成年人具有的特点，从人类社会的发展等角度说明为什么未成年人应得到特殊保护。接着引导学生了解我国未成年人保护法，感受法律的关爱。初中生处于人格成长的关键期，他们辨别是非的能力还不足，在生活中往往出现一些不良的行为，在导入环节，教师可以为学生展示网瘾少年、被拐卖儿童、儿童溺水、校园欺凌等漫画，相信学生一定会或多或少有过类似的经历或者是听说相关的新闻。学生看到漫画后，会产生相应的思考。教师可以提问学生：“如果你身边的人正在经历这些事情，你会借助哪些方式来帮助他们呢？”学生思考片刻后，教师再为学生播放《未成年人保护ABC》的视频，学生在津津有味的观看过程中认识了国家给予未成年人多方面的保护和关爱。教师要通过本节课导入教学，让学生形成法治认知，并知道当他们自身权益受到侵害时，知道国家有相关法律存在并在保护着他们，他们可以从法律的途径维护自身权益。良好的情境创设基于形式多样的教学资源，尤其是在《道德与法治》这门学科中，教师更应该借助图片、音视频等多媒体信息技术，刺激学生的听觉和视觉等感官，为学生营造出良好、有趣的学习氛围，激发学生的探究知识的兴趣。

2.灵活设问，激活法治思维

法治思维是指认识法治在日常生活中的价值和精神，并在遇到相关问题时人们能够灵活运用法律原则、法律方法去思考、处理问题的一种思维模式。现代教学理论认为之所有产生学习这个概念，是因为有了问题需要解决。问题可以激发学生的思维，那么，在道德与法治教学中，培养学生的法治思维，也可以通过为学生设置问题情境来实现。

在教学“依法行使权力”这一课时，为了让学生明白虽然法律赋予了我们一些权利，然而我们在运用法律时并不是没有界限的。针对这个教学目标，教师可以设置以下教学情境：为学生播放轻音乐《高山流水》，并让学生观看一则纪录片，纪录片中有一片湖水，水清澈见底，可以看见颜色各异的金鱼欢快地游来游去。在学生观看入迷之时，教师展示“锦鲤相嬉戏，空若无所依”的诗句。接着，教师設置问题链：（1）鱼儿为什么能自由地嬉戏？相濡以沫又是靠什么活下来的？（2）人们在生活中同样享有很多权益，那么这意味着我们具有绝对的自由吗？该情境的创设有两个优点，一是道德与法治的教师结合了相关学科进行教学，将美丽的景色带入课堂当中，让道德与法治的课堂充满诗情画意，从而陶冶了学生的情操。二是根据自然界中鱼和水的关系：鱼儿爱水，所以才能在水中