高中数学：案例：直线与平面平行的判定.pdfVIP

案例：直线与平面平行的判定

一、教学内容分析

本节课内容选自普《通高中课程标准实验教科书数学必修2人（教A版）》第二章2.2.1

直线与平面平行的判定，本节课内容在立体几何学习中起着承上启下的作用，具有重要的意

义与地位。本节课是在前面已学空间点、直线、平面位置关系的基础上，结合有关的实物模

型，通过感知、操作确认合（情推理，不要求证明）归纳出直线与平面平行的判定定理。本

节课的学习对培养学生空间想象能力与逻辑推理能力起到重要作用，特别是对直线与直线平

行、平面与平面平行的判定的学习作用重大。

二、学生学习情况分析

任教学生的学习水平属中上程度，学生学习兴趣较高，但学习立体几何所具备的语言表

达及空间想象能力相对不足，学习方面有一定困难。

三、设计思想

本节课的设计遵循从具体到抽象的原则，适当运用多媒体辅助教学，借助实物模型，通

过直观感知，操作确认，合情推理，归纳出直线与平面平行的判定定理，将合情推理与演绎

推理有机结合，让学生在观察分析、自主探索、合作交流的过程中，揭示直线与平面平行的

判定，理解数学的概念，领会数学的思想方法，养成积极主动、勇于探索、自主学习的学习

方式，发展学生的空间观念和空间想象力，提高学生的数学逻辑思维能力。

四、教学目标

通过直观感知一观察一操作确认的认识方法理解并掌握直线与平面平行的判定定理，掌

握直线与平面平行的画法并能准确使用数学符号语言、文字语言表述判定定理。培养学生观

察、探究、发现的能力和空间想象能力、逻辑思维能力。让学生在观察、探究、发现中学习，

在自主合作、交流中学习，体验学习的乐趣，增强自信心，树立积极的学习态度，提高学习

的自我效能感。

五、教学重点与难点

重点：判定定理的探究与理解。

难点：判定定理的应用及立体几何空间感、空间观念的形成与逻辑思维能力的培养。

六、教学过程设计

一（）知识准备、新课引入

提问：根据公共点的情况，空间中直线a和平面a有哪几种位置关系？并完成下表（多

媒体幻灯片演示）：

位置关系

公共点

符号表示

图形表示

我们把直线与平面相交或平行的位置关系统称为直线在平面外，用符号表示为aae。

提问：根据直线与平面平行的定义没（有公共点）来判定直线与平面平行方便吗？谈谈

你的看法，并指出是否有别的判定途径。

【设计意图通过提问，学生复习并归纳空间直线与平面位置关系，引入本节课题，并

为探寻直线与平面平行判定定理做好准备。

（二）判定定理的探求过程

1直观感知

提问：根据同学们日常生活的观察，你们能举出直线与平面平行的具体事例吗？

生1:日光灯与天花板，直立的电线与墙面。

生2：门转动到离开门框的任何位置时，门的边缘始终与门框所在的平面平行（由学生

到教室门前作演示），然后教师用多媒体动画演示。

【学情预设此处的预设与生成应当是很自然的，但老师要预见到可能出现的情况，如

电线与墙面可能共面的情形及门要离开门框的位置等情形。

2.动手实践

教师取出预先准备好的直角梯形泡沫板演示：当把互相平行的一边放在讲台桌面上并转

动，观察另一边与桌面给人的印象以平行的感觉，而当把直角腰放在桌面上并转动，观察另

一边与桌面给人的印象就不平行。又如老师直立讲台，则大家会感觉到老师视（为线）与四

周墙面平行，如老师向前、向后倾斜则感觉老师视（为线）与左、右墙面平行，如老师向左、

向右倾斜，则感觉老师视（为线）与前、后墙面平行（老师也可用事先准备的木条放在讲台

桌上作上述情形的演示）。

【设计意图设置这样动手实践的情境，是为了让学生更清楚地看到直线与平面平行与

否的关键因素是什