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《两位数乘一位数》的案例评析

谭青萍

本课是初次学习两位数乘一位数的口算和笔算。进行整十数乘一位数的口算

时，可以有不同的算法。进行两位数乘一位数的笔算时，在学生自己探索的基础

上，重点介绍乘法的笔算方法。结合计算教学培养学生应用知识解决简单实际问

题的能力。今天听了周源老师的《两位数乘一位数》觉得本节课的教学有以下几

个亮点：首先，创设情境，激发兴趣。

低年级学生注意力不够持久，不够稳定，束老师能通过创设“大象运木头、

小猴采桃、小兔过桥”等生动活泼、学生感兴趣的情境，有利于吸引学生的注意

力，激发学生的学习兴趣，也有助于学生进行直观思考，理解算理。

其次，运用知识迁移，鼓励算法的多样化。

在教学活动中，教师能够以旧引新，抓住新旧知识的连接点，运用知识迁移

规律帮助学生掌握新知。在教学20×3时，让学生先算2×3=6。2×3=6是前面

所学的表内乘法，是学习本节课的知识点。在教学中教师鼓励算法的多样化，通

过“还有不同的方法吗？”这一问题鼓励学生去思考。《数学新课程标准》把“鼓

励算法多样化”作为第一学段的教学建议之一，但多样化之后的重要环节是“重

视算法的优化”。课堂上束老师做到了这一点，让学生在交流、比较中充分发表

自己的一件，发现最优的算法，并让更多的学生去说，去讲，从而理解算理，掌

握算法。

第三，讲练结合，及时巩固。

及时的练习，能有效地提高课堂教学效果。在讲完一个知识点后能及时给出

相关的练习，使学生及时巩固所学的知识，掌握最优的方法。并在练习的设计上

具有一定的层次性，特别是最后一题体现了一定的生活性、自主性和开放性，同

时激发了学生的参与热情，也锻炼了学生解决问题的能力。

第四，体现学生主体性

学生是课堂的真正主人，是学习的主体。在教学中，充分让学生去探索整十

数乘一位数的口算方法和两位数乘一位数（不进位）的竖式计算方法。通过让学

生说，交流想法，让学生得到不同程度的发展。

商榷之处：

1.重点不够突出，层次不够清晰

这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，因此在出示14×2的竖式计算

时应该重点强调：“先用2乘个位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1

得2个十写在十位上。”而不是在验算的过程中强调。

在计算整十数乘一位数的口算时，指向不明，应该先让小朋友来说20×3

是怎么想的，再说3×20也可以怎么想。而不能少了3×20的想法。

《估算》的案例评析

谭青萍

徐蓉老师上的这节数学课，发生了以下几方面可喜的变化：教师讲得少了，

学生的活动多了；师生单向交流少了，学生之间、生生之间的互动和合作多了；

简单机械的重复劳动少了，学生探索规律、讨论方法的时间多了；“说数学”的

时间少了，“做数学”的时间多了。教师少教学生反而多学，让人感到踏实、放

心。教师不断创设有意义的问题情境或数学活动，激励学生去做数学，从做中学。

在做数学中，人人都必须独立思考，都能够自主探究；在做数学中，人人都可能

发现问题，产生交流的愿望；在做数学中，人人依据各自的经验建构新的知识，

交流各睚的估算策略，课堂上闪烁着学生的求异思维和独创精神。

其成功做法有三：

1.密切了数学与生活的联系

课堂教学切入了学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学学习活

动，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，体验到应用

数学解决生活问题的成功和快乐。特别是拓展性的作业设计，让学生运用所学习

的知识去解决生活中的实际问题，让学生体会到数学的有趣、有用。

2.满足学生需要，不同学生得到不同发展

由于学生的生活背景和思考角度不同，他们所使用的估算方法必然是多样

的。教学中，我尊重学生的个性特征，允许学生从不同角度认识问题，鼓励学生

发表与众不同的见解，让每个学生能根据自己的认知水平和学习能力选择适合自

己的认知方式与思维策略进行估算。这样教学既满足了学生多样化的学习需要，

又使不同层次的学生学习到不同的数学，得到不同的发展。

3.突出学生主体，关注学生学习过程与方法

课堂始终以“做数学”作为师生互动的基础和纽带，“做数学”成为课堂发

展的原动力，尽可能地满足了学生求知、参与、交流的需要。学生积极地参与每

一个教学环节