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《元素符号表示的量》教学设计课时1

【设计理念】

“让学生主动求知，自主探究式的学习”是本教学设计的宗旨。

根据科学课程标准要求，将改变以往“教师教，学生练”的传统教学方式，让学生自己

发现问题，解决问题，并在该过程中寻找和领会方法和规律，逐步提高学生探究和解决问题

的能力。

【教材分析】

《元素符号表示的量》选自浙教版科学八年级下册第一章第7节。在前面前面几节内容——

表示元素的符号和表示物质的符号的学习基础上，更加深入地探究元素符号所表示的量，学

生在一定的知识基础上理解起来更加容易。本节的主要内容，先介绍了相对原子质量、再在

此基础上介绍相对分子质量、最后引出元素质量分数和质量比的确定，内容都相对抽象化，

但是这样的教材内容设计的顺序，既体现了教材内容的内在逻辑性，有体现了与学生的认知

规律的统一性。

【学情分析】

这节内容的学习者都是八年级学生，在经过前面三个学期对科学的认识、学习和探究，都渐

渐已经掌握了一些科学学习和探究的方法，抽象思维体系也已初步形成，对科学的内容都有

着强烈的求知欲的探索精神，通过教师合理的引导，学生能够掌握这一节的内容。

【教学目标】

知识与技能：

1.了解相对原子质量的概念和计算方法

2.理解相对分子质量的概念

3.知道怎么查表得到相对原子质量，来计算相对分子质量

过程与方法：

1.通过查相对原子质量表，学会借助数据表获得信息的方法

2.能根据化学式，计算出相对分子质量

情感、态度与价值观：

1.通过相对原子质量的计算方法，和相对分子质量的计算，培养学生严谨的科学态度

和科学探究精神

2.让学生体会到随着认识的深化化学式等符号的意义越来越丰富，从而激发学生不断

学习的兴趣

【教学重、难点】

重点：相对原子质量的概念、相对分子质量的概念

难点：相对量的理解、根据化学式计算相对分子质量

【教学方法】

启发式教学、讲授法、引导法、类比法、讨论法

【教具准备】

天平、砝码、课件

【教学过程】

教学环节教师活动学生活动设计意图

情景创设同学们，是不是所有的物质都是。通过回忆以前的

新课导入有质量？知识，让学生认识

我们知道原子很小，我们几乎应该也是有的，只是尽管物体很小，它

4min看不见，那这么小的原子它有质量也比较小也是有质量的，只

没有质量呢？我们学过质量是物质是质量也很小而

的特性已。

一个C原子的质量只有

－26

1.993×10千克，我们计算最后设置一个问

起来是不是很不方便，那能否题，引发学生的学

有简单的办法，来让我们的计习兴趣，让学生能

算变得更方便呢？让我们进够主动探索求知。

入今天的学习，一起来探究

吧！

传授新知活动：使用天平，调平衡后，

在左右两盘分别放一个100g

35min的砝码和2个50g的砝码。天

平平衡。两个50g砝码等于一

问：现在天平的左右两盘的砝个100g砝码的质量的

码质量相等，但是砝