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一年级语文课题计划

——指导学生扎实预习提升课堂教学实效

一年组许艳

预习是语文教学中学生按照老师或课文要求所进行的课前自学活动，对低年级学生预习的目标要求不可过高，能基本达到以下几点就会有效果：

1、拼读生字表中的生字，读准字音，看清笔顺，借助字典组词，加强记。

2、借助拼音将课文读通顺，认识课文中的生字、词语。

3、标好课文小节和自然段序号，初步认识课文结构。

在实施预习指导的过程中，经常遇到学生不用心读课文、学生对预习缺少耐心、预习做得不到位等现象。教师要注意与学生交流沟通，及时了解学生的预习状况，调整预习指导方法。

一、首先，教师不仅要提出预习的要求，还要在过后检查预习情况时，让学生体会到预习课文的好处。

教师在讲授课文过程中要通过有一定难度的、有质量的提问来区别预习与不预习的不同学习效果。另一方面，大多数学生经过幼儿园阶段学习后，已经初步掌握了拼音知识，认识了一些常用字，低年级课文要求学习的有些生字，对学生来讲可能已经不是新的、陌生的字。教师在讲课过程中要注意把握课文难点重点，对大多学生都能理解的知识可一带而过，多花时间精力解答学生预习中遇到的疑问。

二、指导低年级语文预习的方法。

预习不只是一个教学环节，更是培养学生学习习惯、学习能力的途径，而预习的有效性应在教学新课文时体现出来，这样才能促进学生认真预习，并提高课堂教学的效率。可以考虑从几个方面指导：

1、教给预习方法，培养良好的预习习惯。

首先要让学生喜欢预习，对预习产生兴趣，并持之以恒，预习才能实效。要给学生一点目标、一点探索空间，激起他们认真阅读的欲望。我通常会引导学生回想先前学过的课文内容，与新课文有那些相类似的地方。如：预习识字韵文，就让学生想想这篇要学习的韵文和以前学过的韵文有没有联系，告诉学生，仔细读读会有新的发现。指导预习课文中的生字时提醒学生，新课中的生字和以前学过的字有相似之处吗？看看偏旁再想想它的意思，这个字就更容易记住了。同样是写人或写景，以前学过的课文与新课文有什么不同的的地方，这样一来学生的兴趣就来了。根据新课文的内容设计一些问题，让学生带着问题去预习课文。如《棉鞋里的阳光》，提示学生注意故事的情节，故事中都有谁？发生了一件什么事？有了提示，在阅读中就明确了预习的目标。对课文的好词好句，鼓励学生用做记号标出来。让学生逐步养成读、画、写的习惯，同时逐步引导学生学会质疑的方法。对于人物故事或离学生生活较远的一些课文，则引导学生从《课文同步拓展阅读》中去查阅资料，扩大与课文相关的知识。在老师的指导，他们预习方向、目的明确，课堂教学沟通交流顺利，预习效果体现出来，他们会逐渐喜欢上预习这一自主学习活动，渐渐地养成了预习的好习惯。

2、找准第一课时课文教学的切入点。

教师应该明确，预习的程度应是第一课时教学的起点。只有找准切入点，学生才会积极参与第一课时的学习活动。有了预习准备，初读课文不必指名一段段地朗读，只需让学生带着一个个小问题，找出有关小节进行朗读就可以了，这样才能改变学生第一课时不思考，只动嘴的现象，同时促进学生预习时养成边读边思的习惯。

在教学生字时，把生字分成三类：

1、以前多次出现、学生熟悉且字形较易记的，把熟字换个偏旁就行，这类字要求学生通过预习就掌握。

2、外形相似容易混淆的，帮助学生看偏旁理解字义区别识记。

3、笔画较多或容易写错，多花时间学习。要让学生会感觉到，我可以通过预习自己理解掌握部分知识，这样一来，学生预习的自主性就会提高。不断给学生新的任务、新的刺激，才能提高学生学习的积极性。

做好学生预习指导有利于教师提高课堂教学效率。但低年级学生自控能力差，对教师的依赖性强，教师要着眼于长期耐心引导。开始阶段提出目标要求尽量简单些，以后逐步提高，形成习惯。此外，学生预习主要家里完成，所以教师还要与家长多联系，共同努力做好课文预习指导工作。

2011-3-5