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高中生物实验教学中生物科学素养的培养

【内容摘要】课程改革的不断深入要求高中生物教学进行更为有效的调整与优化，对实验教学的重视程度也不断提升。在实验教学中，培养学生生物科学素养成了一个具体目标。联系文献综述法与观察法的应用可以发现，实验教学中生物科学素养的培养并不简单，在多种难点性因素影响下，学生的生物科学素养培养状况较差，甚至存在着很多不足。本文将具体分析实验教学中生物科学素养培养状况，并提出更为有效的生物科学素养培养策略。

【关键词】高中生物实验教学科学素养

得益于系列创新教学法的应用，高中生物实验教学的创新性有了一定程度提升，教学理念的成熟与发展也促进了实验教学地位的提升。很多教师在实验教学中进行了学生生物科学素养培养尝试，但实际状况并不理想，培养学生的生物科学素养依然有很大的调整、提升空间。多种因素的影响下，生物科学素养培养具有很大难度，大部分教师在这一进程中也十分被动。鉴于此，探寻出实验教学中生物科学素养更好培养的策略显得十分必要和重要。

一、高中生物实验教学中生物科学素养培养概述

生物科学素养的内涵十分丰富，其具体包含生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任[1]。对学生生物科学素养予以培养是教学中的基本目标，实验教学具有的特点、优势使其可以成为学生科学素养培养中十分有效的载体。实验教学中学生生物科学素养培养的意义十分显著，其不仅可以提升实验教学的方向性与目的性，同时也可以较好驱动实验教学形式的创新、内容的丰富。更为重要的是，学生生物科学素养得到有效培养后，其对生物知识能够形成更为深刻的了解，这对于其后续的知识学习与应用也具有很大帮助。可以看出，无论是从教师“教”，还是从学生“学”的角度看，动态的实验教学过程都将成为学生生物科学素养不断培养和提升的过程。可以预见的是，未来一段时间里，学生生物科学素养培养的紧迫感会不断提升，教师自然要对实验教学如何进行针对性的调整、优化等进行更多思考。

二、高中生物实验教学中生物科学素养培养现状分析

1.生物实验教学形式相对单一

高中生物实验教学形式相对单一，这导致具体教学往往会受到教学硬件水平的影响，站在学生的生物科学素养培养角度看，实验教学形式单一也是生物实验教学中存在的不足之处[2]。在实验室内结合相应实验操作进行教学是一种基本的教学形式，但在一些实验室建设状况并不良好的高中学校内，生物实验教学形式更是十分固化。虽然实验教学极为看重具体操作，但大部分学生的动手能力无法在实验中得到有效培养。由于生物实验教学形式过于单一，很多学生无法对生物实验相关现象进行直观观察，机械性地进行实验教学也导致实验教学成了简单、机械性的重复形式流程。这一不足长时间存在且无法得到有效解决时，实验教学的有效性便会处于较低水平。这也表明，实验教学形式相对单一的情形下，教师很难借助实验教学来培养学生的生物科学素养。

2.生物实验教学中缺乏有效互动

很多高中的生物實验教学中，教师与学生之间，学生与学生之间的互动明显不足，缺乏有效互动也成了现阶段实验教学中学生生物科学素养的培养不足[3]。从实验教学的基本流程上看，教师结合具体实验讲解基本流程与科学知识，带领学生进行实验操作是基本的流程。这一进程中，学生虽然可以对生物实验，以及相关知识形成一个基本了解，但实验教学中的互动性明显不足。学生与学生之间的互动性相对较低时，实验教学氛围便相对较差。教师与学生之间的互动性相对较差时，教师很难对学生的实验能力培养状况，学生的基础知识掌握与应用状况予以精准掌握。言语层面的互动、交流相对较少时，一些生物科学素养培养的内容很难有效渗透下去。因此，生物实验教学模式固化，相应的互动交流较少也导致教师很难在学生生物科学素养培养中取得突破。

3.学生的科学探究意识培养效果差

在学生的生物科学素养培养中，科学探究意识的培养最为关键，一定意义上说，学生的科学探究意识培养状况会直接决定其生物科学素养培养状况。应试教育理念下，教师、学生均十分关注考试成绩的提升，教师并未有意识地进行科学探究意识培养，学生的科学探究意识培养状况也相对较差。虽然素质教育理念逐渐成了实验教学中的指导性理念，但实验教学中，很多教师并未有意识培养学生的科学探究意识。这一情形下，即便学生进行了较多的实验操作，但在实验操作中并不会进行过多的思考。此外，很多教师并未结合生物实验内容创设相应的实验任务，学生自然也缺乏相应的思考、探究“空间”。探究意识处于较低水平，固化的进行实验操作时，教师也无法借助实验教学对学生的生物科学素养予以有效培养。

4.生物实验教学资源相对固化

高中生物实验教学中，生物实验教学资源相对固化，这与一直以来整体教学中对教材具有较高的依赖性有直接关联。在学生的生物科学素养培养中，单纯结合教材中的一些知识、内容讲解的教学方式并不可取，当实验教学中无法渗透一些新的