小学科学教学案例解读之02：阅读教材.pdfVIP

第2条阅读教材，整体把握本册教材内容，要注意季节性较强的内容，可

按季节情况适当调整教进程。

【解读】

“阅读教材”是教师组织教的前提。教师要上课必须要先备课，备课必须

要先阅读教材。它的必要性体现在不阅读教材教师无法进行课堂教。针对小

科教师而言，它的重要性又体现在对科教材编写意图把握的准确程度将直接

影响科课堂教的质量。很多课质量不高;一个重要的原因就是没有认真阅读

并真正读懂教材。

“整体把握本册教材内容”要求科教师阅读科教材时能从“段”、“

期”、“单元”、“课时”四方面着手，整体把握科教材内容。

“段整体”是指将“本册科教材内容”放入“小科整个教材体系”

中去审视和阅读。科教师应该认真阅读小各册科教材，准确把握所任教年

级的科教材在小科整个教材体系中的地位和作用，了解所任教年级的科

教材与其它各册科教材内容之间的联系和区别，制定出准确的课时教目标。

“期整体”是指将本册科教材的四个单元教内容作为一个整体看待。

对季节性较强的内容，可按季节情况适当调整教进程。科教材中有不少与天

气密切相关的内容，也有不少与季节息息相关的内容，还有既与季节相关又与天

气相关的内容。针对科教材中季节性强需天气配合的探究活动，教师需统筹规

划，与“时”俱进，有的需要按照正常的教进度进行教，而有的却需要按季

节情况适当调整教进程或（提前或顺延），创设应时的情境。只有这样才能在

一个期完成四个单元的教任务，并取得比较理想的教效果。

“单元整体”是指将本册科教材每一个单元中各课的教内容作为一个整

体看待。每个单元各课教内容的安排是围绕单元的主题构建的，是围绕单元的

核心概念展开的。课与课之间有的是并列关系，有的是递进的关系。对并列关系

的教内容根据需要可以前后调换顺序进行教，对递进关系的课必须要把前面

的基础打实了以后再进行后续的教，呈现教的梯度。

“课时整体”是指将本册科教材中每一个课时的教内容作为一个整体看

待。科教材中课时教内容的文本是由许多图片和文字组成的，阅读教材时要

关注到每一个细节，哪怕卡通人物的对话也不能放过。只有这样才能准确把握教

材每个环节设计的真正用意，了解到活动与活动之间是怎样联系的，知道每一活

动应该采用怎样的方式进行教和。

【案例2.11

据苗助长引发的思考

上周五午休的时候，突然接到临时通知，让我下午第一节课去三（1）班上

一节学校教研临时抽查的科学课《材料在水中的沉浮》。由于时间仓促，我就

大略地翻看了一下教材，就开始准备起几类简单的实脸材料。在准备材料的过程

中，我还窃窃自喜自己去年刚教过一届五年级的《浮力》单元，这样很多知识点

就可以通用了。

带着这份小窃喜，我进入了实验教室。开始上课后，我出示了水槽、金属块、

木块、塑料等材料，引导学生对这些材料的沉浮展开预测。通过分实验，