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浅析影视资源在高中历史教学中的应用

【内容摘要】随着多媒体数字技术的发展和应用，电影电视剧日益成为人们街头巷尾休闲娱乐的方式。而影视资源中的历史元素，如果能加以适当的开发利用，将会极大地优化高中历史教学，成为高中生学习历史的重要资源，也必将提高高中生学习历史的兴趣和热情。怎么由影视资源转化为学习资源，助力高中历史教学，将是本文重点探讨的话题。

【关键词】影视资源?高中历史教学

引言

随着科技革命的兴起，教学手段也不再是传统的“口耳相传”，而是数字多媒体等新的教学手段的应用。教师上课由以前“三尺讲台一粉笔”的形象，迅速蜕变为熟练运用电脑制作多媒体课件的“电脑达人”。于是课堂不再枯燥无味，而是伴随着视频影像技术的加持变得栩栩如生！历史纪录片是一种最大程度还原历史的珍贵影像资源，对高中历史教学的生动具象化有着巨大的促进作用。电影电视剧中有好多的历史题材的作品，不同程度的演绎着历史，如果能有选择性地甄别和选择适当的影视资源，充分发挥其在历史教学中的作用，将会对历史课堂产生深远而重要的影响。

一、影视资源的甄别和选择

影视资源是一种动态视频，不同于课本黑板等静态资源。电影电视剧等媒体资源也是良莠不齐，不乏制作精良、家喻户晓、口碑人气颇佳的力作，但也不乏粗制滥造，杜撰历史，混淆视听的影视败笔。因此如果不能很好地加以甄别和选择，将会极大地误导广大青少年，对其身心健康带来很大的负面影响。影视资源的甄别和选择要遵循以下几个原则：

1.要以尊重历史为前提

历史之所以是严肃的不允许任意篡改，是因为它反映的不仅仅是一个个个体的存在，还是一个国家和民族曾经的心路历程。所以既然历史是严肃的，我们就应该尊重历史，而不是诋毁历史、篡改历史。很多历史类的影视资源，随意篡改历史细节，戏说历史，以一种玩世不恭的态度对待历史，就坚决不能选用。

例如前些年“戏说慈禧”“戏说乾隆”等戏说题材的电视剧非常火爆，但这类电视剧就是以“戏说”博人眼球，对历史任意篡改和杜撰，甚至凭空捏造史实，就是为了单纯地追求收视率，这种视频如果在历史课堂上被采用，将会颠覆学生的三观，不利于正确的历史观的形成，流弊极大，必须予以禁止。

2.最好选用纪录片等精良之作

影视资源中历史元素保留的最原汁原味的莫过于历史纪录片了，它最大程度地还原和演绎了历史，弥足珍贵！所以历史教学最好选用纪录片等资源。

例如《中国通史》就是一部记录中国历史上下五千年的纪录片，内容以“集”分段，每一集演绎一部真实的历史片段，它的语言凝练概括，很多都是教科书式的讲解，堪称视频版的历史教科书。比如在讲“武王伐纣”这一子目时，如果光凭教师的语言讲解，很难直观地再现历史原貌，这时可以引用《中国通史》中“武王伐纣”这一集的视频资源，更能生动逼真、惟妙惟肖地演绎那段历史。在讲到中国近代史时，《甲午》这部历史纪录片则反映了近代中日甲午战争这一场景，可以运用到历史课堂中，能有力的推动历史教学。《圆明园》这部纪录片真实地再现了第二次鸦片战争时，英法联军火烧圆明园的场景，堪称史诗般的精品巨制，此部纪录片优于电影《火烧圆明园》，应在高中历史教学中得以运用。《铁在烧》则是一部反映抗美援朝历史的纪录片，讲述的是中朝人民团结一致，共同御敌的英勇感人的故事。《玄奘之路》讲述的是玄奘西游求取真经的真实历程，可以作为讲述唐朝时对外经济文化交流的视频选用。

3.要经过剪辑和修缮后融入课堂

历史视频往往播放时间较长，直接作为课堂视频资源是不合适的，必须经过适当的剪辑改善后方可使用。比如《甲午》共5集，每一集都讲述了一个片段，每集45分钟左右，所以直接拿来用时间过长，不便教学。教师可以就教学课件中的具体情境剪辑一个小的片段加以运用。例如在讲大东沟战役时，只需把这一战争相关的视频剪辑出投放到课件中即可，这样既能使学生更加生动直观地了解史实，又能把视频资源有机融入课堂，行云流水，丰富课堂教学手段多元化。

二、影视资源在课堂中的运用

影視资源是不同于教科书的一种课外资源，如何把这种课外资源转化为课内资源，需要一种艺术地处理。这就需要教师在教学实践中不断摸爬滚打，探索一种适合自己的方法。有的教师喜欢用时下热门的电视剧导入课堂，觉得这样时尚大气;有的教师喜欢用经典的历史纪录片导入，觉得这样端庄厚重。其实这两种方案没有孰优孰劣之分，只是手段和风格上的不同而已。但是要遵循以上影视资源的甄别和选择的原则，不要出现教学上的硬伤。

现在就以“明朝政治体制的建设”为例来说明以上两种不同手段的运用。《公元1644》和《大明王朝》都是反映明朝历史的影视资源，两者在研究“明史”中，都占有举足轻重的地位，两者的最大差别在于《公元1644》是一部纪录片，里面没有演员，都是真实的场景;而《大明王朝》则是一部电视剧，剧情演员一一具备，更加跌宕起伏，扣人心弦！在教师讲述“明末农民起义”这一章节时，