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基于真实情境下的生物单元教学

【内容摘要】真实情境下的课堂能够显著提高学生的学习质量，在确保其完全消化知识的前提下，培养优秀的思维能力。高中生物教师需要认识到真实情境的重要意义，并探索高效的教学策略，在不同的单元教学中，发挥引导作用，重视学生的主体学习地位，让其学习理论知识、提高综合素质能力。本文基于真实情境教学，分析高中生物教学中亟待解决问题的成因，并针对不同问题提出解决策略，结合实际案例来验证策略的可行性，旨在为有关学术研究指明方向。

【关键词】高中生物单元教学真实情境教学策略

真实情境教学泛指创设情境展开授课，可以引导学生在所创设的积极情感氛围中加深知识的理解印象，获得良好的学习体验。但在实际的高中生物授课过程中，存在学生兴趣较低、重点知识理解困难、个性发展被忽视、理论脱离实际的问题。教师应该剖析问题出现的原因，并从不同的情境创设角度出发，让学生在良好的环境中学习生物知识，理解概念、定义，并在教师的启发下，提高思维能力，学会全方位、多角度思考高效学习方法，以提升学习质量与效率。

一、真实情境教学的重要意义

真实情境在高中生物课堂的应用，能够有效提高教师的教学质量。高中生物学科的特性決定了其与现实生活的密切联系，因此，创设不同真实的情境能够紧密联系现实生活与生物知识，使学生感受到学习生物知识的趣味性和重要性，从而提高其对生物学习的重视程度。不同的情境有着不同的功效，教师选择其喜闻乐见的元素融入课程中，可以激发其知识探究的欲望，不仅优化了教学结构，而且提升了学生的学习质量。让其在课堂上不仅仅是被动地接受知识，而是主动地获取对自己有用的信息，从而探索适合自己的学法，深刻加工已有经验与新的知识，提高迁移能力的同时促进综合素质能力发展。优秀的教学情境是情感、认知、行为等因素的综合体，富有生动的感染力，有利于学生的全面发展与个性发展，也有助于教师不断改善授课形式，在实践中提升自己的职业素养，增强教育教学能力。

二、高中生物教学中亟待解决的问题

1.理论学习兴趣较低

高中阶段的生物知识理论居多，其学科性质具有特殊性，较多的概念、定义、现象都需要记忆、理解，部分学生认为只要背诵下来就算学会知识，没有对其进行深入理解，以至于在实际问题解决的过程中经常无从下手或半路受阻，影响问题解决的效率。长时间的重复背记会逐渐消磨前进动力，以至于学生的学习兴趣普遍较低，难以对新的生物知识产生探究欲望。部分教师没有重视情境的创设，仍然沿用传统的授课形式，单向输出理论知识。在“灌输式”授课模式下，学生的热情也消磨殆尽，甚至会对生物学科失去兴趣，影响整体学习成绩与综合素质能力发展[1]。

2.重点知识理解困难

重点知识的掌握程度决定于学生的理解深浅，有些重难点知识需要教师结合具体问题或引导学生自行探究来理解。而部分教师在授课过程中认为“只要背会便能得高分”，于是单方面的主导课堂，仅阐述理论的表层意思，未能展开教学，便鼓励学生解答习题，导致其难以理解重点知识，也不能准确解答习题，降低了学习质量与解题效率。在课前预习阶段，部分教师未能做好铺垫，没有引导其联系新旧知识，便直接讲解重难点内容，以至于迁移能力较弱的学生勉强能跟上教师，有时还会出现理解偏差的现象。而部分教师为了赶超进度，固执己见，忽视了学生主体地位和情感体验，导致其理解能力得不到培养。

3.个性发展遭到忽视

高中学生正处于发育成熟的阶段，处在青春期的末期，其心理冲突与矛盾加剧、增多，有时很难控制自己的情绪与言行。部分学生开始思考人生，客观的看待世界，并以辩证的眼光审视事物，时常会产生苦恼、迷茫、沮丧等心理，较成人而言，其具有办事积极、热情易被激发、行动果断等特点，在学习理论的过程中，喜欢凭借自己的经验来进行分析，具有强烈的自主发展意识，喜欢以自己的方式来处理问题，期盼得到教师的称赞。而在遇到困难时，其又希望得到他人的支持和帮助，勇于求成和不轻易认输的心理使其羞于提出帮助请求，部分教师也没有洞察到学生内心的变化，以至于其个性发展遭到忽视[2]。

4.理论脱离生活实际

生物理论具有一定的抽象性，旨在提高学习者的思维能力和学以致用的能力。把握理论内在联系，可以形成思维框架或者知识脉络，有助于提高思维活性，并提升学习质量与效率。脱离实际的理论不复存在，没有理论支撑的实际也毫无意义，部分教师未能做到理论结合实际，仅阐述了相关理论的背记方法，对学生抽象理论的理解没有实质性帮助。借助生活元素能够使抽象理论易于理解，但部分教师没有联系理论与生活，致使学生的理论理解出现了不同程度的偏差，甚至陷入了思维定式，不能以发展的眼光看待问题，不利于长期的发展。

三、基于真实情境下的生物单元教学策略

1.创设直观情境激发兴趣

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。创设直观情景是利用信息化多媒体技术来直观呈现授课内容，旨在激发学生的兴趣