北师大小学数学六上《7.3 百分数的应用（三）》[葛芬]【市一等奖】优质课.docVIP

学习内容分析

?????《百分数的应用(三)》是北师大版教材小学数学六年级上册第七单元《百分数的应用》中的内容。

在小学阶段,对于式与方程的学习,本套教材安排四次。第一次:四年级下册,初步认识方程,会用等式的性质解简单的方程,会列方程解决简单的实际问题。第二次:五年级下册“分数除法”单元中,安排运用方程解决简单的分数问题。第三次:五年级下册主要学习一是解形如2x-x=3的简单方程、二是进一步运用方程解决问题,通过本单元学习,可以进一步加深学生对方程作为一种重要数学思想的理解。第四次:六年级上册会用方程解决稍复杂的分数、百分数应用题。本节课是第四次学习中的最后一节课。

在分数、百分数内容中共进行了四次有关方程的教学。

??????第一次:初步体会方程是解决实际问题的重要模型。

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???????本节课是用方程解决有关分数的实际问题。借助面积模型描述和分析问题,寻找解决问题的思路。目的是启发学生的思维,寻找解决问题的方法。强调找等量关系的重要性,借助学生的作品呈现完整用方程解决问题的过程,目的是为学生提供一个范例,理解用方程解决问题的基本步骤和格式。

????第二次:体会用方程的方法解决实际问题的优势

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??????本节课是用方程解决与分数混合运算有关的简单实际问题。让学生体会方程中未知数和已知数的地位是平等的,不介意谁是基准量或比较量,只要找到两者的等量关系即可。体会用方程的方法解决实际问题能够化解用算术方法的难点。??

第三次:鼓励学生用方程解决实际问题

???????本节课是用方程解决有关百分数的简单实际问题。引导学生再次体会算术方法和方程都是解决问题的方法。强调应该学会用方程的方法解决问题。

第四次:方程思想的再次渗透

?????本节课是用方程解决较复杂百分数的实际问题。进一步学习用方程的方法表达百分数的问题中的数量关系,发展解决问题的能力。进一步培养对解题结果进行检验和解释的习惯。

?????通过梳理这四次教学内容不难发现,方程的方法解决问题都是放在解决“已知一个数的几分之几(或百分之几)是多少,求这个数”的实际问题时出现,而此时用方程的方法可以有效的避免基准量的转化问题,从而化解算术解法的难点。然而用方程方法解决问题需要先找等量关系,四次教学教材都采用了两种方式进行呈现,一种是借助直观图呈现等量关系,一种是用文字表述等量关系。

2学情分析

??????学生在学习《百分数的应用(三)》之前,都已经掌握了较复杂的百分数问题的解决方法,会从直观图和列文字等式的两个角度呈现等量关系。那本节课的价值体现在哪?有利于学生发展的最佳生长点在哪呢?

??????我们对本校六年级3个班,共97名学生进行了前测。

前测题目:

小明家食品支出占家庭总支出的60%,其他支出占总支出的40%,食品支出比其他支出多320元,家庭总支出多少元?用自己喜欢的方法解答,想办法让别人看懂你的方法。

前测结果及分析:

???????看到这一数据我有一个疑惑:学生为什么不愿意列方程解决问题呢?因此,进行了进一步的访谈,通过访谈我发现学生不愿用方程解的主要原因为是:部分学生缺少代数思维;像上面这样的问题,学生认为用算术方法是能够解决,体验不到方法方法的必要性;解方程的步骤比较烦琐,要写解设,还要一步一步的运用等式的性质逐步将原来的方程转化为x=a的形式。

????????我还发现:100%的学生们能用自己的图来分析问题解释问题。如:

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??????????可见学生已注意到直观图的作用。

3我的思考

??????基于对教材梳理和对学生调研,本节课的教学目标定位为:帮助学生梳理应用百分数知识解决实际问题的方法和策略,提高学生对方程解决百分数问题的认识。在分析、交流中帮助学生再次积累借助几何直观分析、解决问题的经验。通过问题解决的过程,体会百分数在生活中的分析价值。

???????2011年版《义务教育数学课程标准》关于问题解决写到“尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题,并运用一些知识加以解决。”因此,本节课我试图尽力构建真实的问题情境,从发现和提出问题开始,使学生有应用百分数解决问题的动力。在寻找真实的生活情境过程中我发现在北京电视台“数说北京”中有一期节目“恩格尔系数看北京65年”中社会真实的故事恰好与本课相关。而“恩格尔系数”也本课课后“你知道吗?”中的内容。那么,关于“恩格尔系数”学生又知道多少呢?访谈多名学生都不知道,进一步访谈了几名初一学生,他们有的已经忘记,有的虽记得但说不清楚怎么回事。把书中关于恩格尔系数的一段话直接呈现给学生们看,然后访谈,大多数学生对此段文字表示质疑,“为什么富裕恩格尔系数就高,穷恩格尔系数就低?”还有一个学生