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基础教育科学咨询第期总第期

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从学习任务群的角度把握初中整本书阅读学习

——以《昆虫记》为例

温茹艳，夏雨*

（伊犁师范大学中国语言文学学院，新疆伊犁835000）

摘要：随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的广泛推行和实施，与其紧密

相关的整本书阅读也得到了及时的关注，与新课标中提出的有关要求相比，在具体的教学中还要走很长一段路才

能实施。目前初中语文教科书中，能体现整本书阅读的板块就是名著导读，于是就要将“名著导读课程化”。借鉴

已有的有关整本书阅读学习的经验，本文主要以初中语文教科书中的一部作品为例，对学习任务群下的整本书阅

读进行梳理，并在此基础上指出学习任务群下的整本书阅读学习该如何进行，并提出一定的建议，旨在给相关的

教师和学生提供一定的参考。

关键词：昆虫记；学习任务群；整本书阅读

现如今，在“互联网+”的大背景下，关于阅读呈现程标准（2017年）》（下文简称“17高中课标”）中提出

的样态是干差万别的，但是遗憾的是，这种阅读几乎的。一开始提出时，这种说法引起了很多质疑，因为没

是碎片化的。然而，整本书阅读在新课标提出之后再有明确的书籍作为参考，甚至概念也是模糊不清的，

一次被推上浪潮，无外乎就是将阅读的重要性又提到而且学术界的相关研究也是泛泛而谈，一直到新课标

了更高的层面。但是，关于整本书阅读一直是存在争议出版后，学习任务群有了明确的概念，即“义务教育

的，有研究者追溯到了1923年叶圣陶先生在《新学制语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语

课程标准初级中学国语课程纲要》中提出的“略读整文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在

部的名著”。也有研究者指出，叶圣陶先生1941年在《论逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互

中学国文课程的改订》这本书中，就指出了整本书阅关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养

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读的理念和要求。还有一些研究者参考先前已有的经发展，具有情境性、实践性、综合性”。较2017年高

验，对整本书阅读的学习给出了概念上的理解。这样一中课标来说，2022年义务教育课标的出版，使人们对

来，关于整本书阅读的学习就变得模糊不清。然而，新学习任务群的认识又有了进一步的了解。但是，也有

课标的出现就弥补了这一部分的缺失，它将整本书阅研究者指出，这个概念还是不够明确，需要进一步的

读作为一个学习任务群提了出来。之所以这样安排，是挖掘。

因为研究发现“整本书阅读”和“学习任务群”两者之另外，整本书阅读的说法众说纷纭，有把“整本书

间存在着一定的关系，而这个关系可以将教材、教师、阅读”这五个字拆分成“整”“本”“阅读”进行理解

学生三者联系起来。通过这两者的关系来实施教学，的；有把整本书阅读这个提法当做不足为奇的事，认为

在一定程度上就打破了传统教学的形式化、随意化，从没什么可研究的价值，因为中小学的教材中都涉及到了

另一个角度来讲，这也是语文教学研究的又一大进步，名著导读，这不是什么新鲜事儿；还有“将主题阅读、

势必会引起许多人的关注。鉴赏性阅读、经典阅读等与整本书阅读杂糅”，也有研

一、学习任务群下整本书阅读的转型究者把文本细读视作整本书阅读的主要策略，把理解

关于学习任务群的说法，最早是在《高中语文课文本主题等同于整本书阅读，把一些“读整本书”的课

型如“引读课”“助读课”等作为整本书阅读的课型之

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