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《与平行线有关的辅助线问题》教案

教学目标及教学重点、难点

本节内容是在理解本章相关概念和定理的基础上，综合运用所学知识，解决有关几何问题，重点是掌握构造辅助线（平行线）的方法．提高学生的逻辑推理能力和分析、解决问题的能力．

教学过程(表格描述)

教学环节

主要教学活动

设置意图

引入

如图，如果AB∥CD∥EF，那么∠BAC＋∠ACE＋∠CEF＝_____°．

复习平行线的性质：

复习平行线的性质，由课本习题引入本节课的内容．

新课

问题1如果去掉射线CD，那么∠BAC，∠ACE，∠CEF之间的数量关系是否改变？

例如图，如果AB∥EF，用等式表示∠BAC，∠ACE，

∠CEF之间的数量关系，并证明．

答：∠BAC＋∠ACE＋∠CEF＝360°．

证明如下：过点C作CD∥AB，

∵AB∥EF，

∴CD∥EF．

∵AB∥CD，

∴∠BAC＋∠ACD＝180°．

∵CD∥EF，

∴∠DCE＋∠CEF＝180°．

∴∠BAC＋∠ACE＋∠CEF＝180°＋180°＝360°．

小结：本题为什么需要添加这样的辅助线？

添加辅助线是为了帮助我们使用平行线的性质——因为只有当满足两条直线被第三条直线所截这个条件时，才有同旁内角互补的数量关系．

添加辅助线的一种思路：若已知条件与某条定理相关，但定理的使用条件不足，可考虑通过辅助线补充完整．

问题2是否还有其它方法能够证明这三个角的数量关系？

方法二：借助三角形的内角和．

证明：连接AE，

∵AB∥EF，

∴∠BAE＋∠AEF＝180°．

∵∠CAE＋∠C＋∠AEC＝180°，

∴∠BAC＋∠ACE＋∠CEF＝360°．

方法三：借助四边形的内角和．

小结：这三种方法都添加了辅助线．都是通过添加辅助线构造基本图形，从而借助它们的性质来解决的．

在添加辅助线之前，应先观察图形，分析已知和未知，结合自己的学习经验，有目标的添加辅助线．

练习如图，如果AB∥EF，用等式表示∠BAC，∠ACE，∠CEF之间的数量关系，并证明．

证明：如图，过点C作CD∥AB，

∵AB∥EF，

∴CD∥EF．

∵AB∥CD，

∴∠BAC＝∠ACD．

同理∠DCE＝∠CEF．

∵∠ACE＝∠ACD＋∠DCE，

∴∠ACE＝∠BAC＋∠CEF．

方法二：

方法三：

小结：不同的添加辅助线的方法有不同的解法，不同解法的繁简程度也是有区别的．

提出问题，引入辅助线．

通过例题，明确添加辅助线的作用．

通过一题多解，提高学生的逻辑推理能力和分析、解决问题的能力．

巩固练习，掌握构造辅助线（平行线）的方法．

总结

1．添加辅助线的原因与作用：

若已知条件与某条定理相关，但定理的使用条件不足，可考虑通过辅助线补充完整．

2．添加辅助线的注意事项：

（1）当题目中的几个条件相关联时，辅助线只能满足其中一个条件，其他结论都要通过证明获得；

（2）在添加辅助线之前，应先观察图形、分析已知和未知，有一定的解题思路后，选择适当的方法添加辅助线；

（3）添加的辅助线不同，解法也不同．

梳理本节课所学内容．

作业

作业1

如图，如果AB∥EF，用等式表示∠BAC，∠ACE，

∠CEF之间的数量关系，并证明．

作业2

这是课本25页14题，如果去掉这个图中的直线DE，你能用添加辅助线的方法，说明为什么三角形内角和是180°吗？

巩固构造辅助线（平行线）的方法．

综合训练

一、选择题(在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合要求的)

1.下面四个图形中,∠1与∠2是对顶角的是()

2.如图所示,经过平移,三角形ABC的顶点A,B,C分别移到点D,E,F,得到三角形DEF,则下列说法中错误的是()

A.∠ACB=∠DFE

B.AD∥BE

C.AB=DE

D.平移距离为线段BD的长

3.下列各数中,可以用来证明命题“任何偶数都是8的整数倍”是假命题的反例是()

A.32 B.16

C.8 D.4

4.如图所示,在四边形ABCD中,若AD∥BC,连接AC,则下列说法中正确的是()

A.∠1=∠4

B.∠2=∠3

C.∠1+∠2=∠3+∠4

D.∠B=∠D

5.(内蒙古中考)如图所示,直线l1和l2被直线l3和l4所截,∠1=∠2=130°,∠3=75°,则∠4的度数为()

A.75° B.105°

C.115° D.130°

6.如图所示,下列条件中,不能判断直线l1∥l2的是()

A.∠1=∠3 B.∠2=∠3

C.∠4=∠5 D.∠2+∠4=180°

7.如图所示,某人骑自行车从A处向正东方向前进,行至B处后,行驶方向改变,行驶到C处后,再次改变行驶方向,向正东方向(射线CD)继续行驶,则∠BCD的度数是()

A.15° B.30°

C.