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1第六节教师能力

第六节教师能力随着网络时代和知识经济时代的到来,我们的教育正面临新的挑战,培养学生创新精神、创新意识和创新能力,注重学生的自主发展,尊重和发展学生的个性,这些都是新形势下对教师提出的新要求要求有一支师德高尚、业务精湛、高能力的中学教师队伍,这是实现课程改革目标的关键所在

第六节教师能力一、教师能力的理解在本章第四节中,我们对数学教师能力有了一些了解,现在谈以下几种观点

第六节教师能力(一)国外学者的一些观点西方研究者诺尔·希勒及其同事所罗门等研究指出：教师在达到必要的知识和智力水平后,专业教育能力是教师不可缺少的特殊能力,与教育教学效果有较高的正相关，学生素质的发展水平、教育目标的实现程度往往取决于教师的能力前苏联学者库留特金等人从教师的职业要求出发：把教师的能力概括为:理解别人内心世界的能力,对学生产生积极影响的能力,控制自己的能力前苏联学者夫·恩·果诺波夫认为教师的职业要求教师具有九种能力：理解学生的能力、通俗易懂讲授教材的能力、劝说他人的能力、组织能力、把握教学分寸的能力、创造性工作的能力、迅速反映教育的情境并在其中保持举止灵活的能力、胜任所教学科的能力、引起学生兴趣的能力或在某一局部区城考查教师的能力

第六节教师能力(二)我国学者的一些观点我国学者郑其恭将教师能力划分为：教学工作能力、思想品德教育能力、教育科研能力、语言表达能力张承芬将教师能力划分为：了解学生的能力、语言表达能力、教育机制、自我调控能力、组织能力罗树华等主编的《教师能力学》将教师能力划分为：基础能力、职业能力和自我完善能力,较为全面地反映教师在教育、教学、科研工作及自我提高过程中所需要的多种能力，并反映出教师能力的构成梯度

第六节教师能力这就要求我们的教师不断学习，全面提升自己的业务能力,是实施课程改革的当务之急我们可以发现从不同角度论述的教师能力结构虽互不相同却又大同小异,不外乎研究涉及教师组织教学、施行教育的活动及教师自我提高、自我发展的需要不难看出，教规化师能力是一个相互作用、相互协同、不可分割的复杂体系课程改革后,教师将面临许多新的情况,如综合课的设立、研究课的出现,评价手段的改变、校本课程的开发等x又由于教师的能力与教育教学活动密切相关,因此,随着社会的剧烈变革对教育领域的冲击、影响，教师能力结构必然会发生改变

第六节教师能力二、适应课程改革提高教师能力的对策(一)重视对教师的职后培训，实施多种课改培训模式，努力提高培训针对性与实效性总结了各种不同课改内容的培训，包括有

第六节教师能力1集中式通识培训即培训对象的全员性:教育行政人员、教研人员、校长和实验教师:培训内容的系统性:聘请课程专家作讲座主要侧重于课程改革的指导思想及新的教育理念的培训。培训目的定位于通过培训使教师对新课程产生思想、观念、情感上的认同感2有计划的学科专业培训即培训对象均为各学科专业教师,培训内容主要侧重于课程标准的解读。培训目的定位于通过培训吃透课标,树立用教材而不是教教材的观念3专题研讨式培训随着课改实施的深入，以校本课程、综合实践活动课、发展性评价等问题作为专题研讨培训,聘请课改专家与实验教师共同研讨解决4课堂点评式培训培训对象针对具体授课教师,依据因事因人的点拨式培训理解指导。培训目的是实现新课程理念在课堂上的落实和内化为教师的信念与行为

第六节教师能力(二)建立和完善适合教师多种需求,适合学校发展的校本培训机制从学校管理的角度要开展以下几种类型的培训:技能型培训,如基本功、说课、微格教学;实践型培训,如听课评课、主题班会观摩、课堂教学评优;研究型培训,如在学任所校真实环境中开展教育科研,学会选题、设计方案、开展调查研究等

第六节教师能力(三)重视教师自我发展,增强教育研究意识,提高教师反思能力教师不仅应该具有完善的知识结构,还必须具有基本的研究能力。教师参加教育教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。对教师而言,它表现为对自己的教育实践和

教育现象的反思能力

一个反思型的教师会经常地对自己的目标、行为和成就进行质疑并就教学对学生产生的近期和远期影响进行思考

反思是教师自我发展的重要机制，培养教师的反思能力是提高教师职业素养的重要途径

教师可依据三个阶段来开展反思活动:第一课前反思,第二课中反思,第三课后反思

这三个阶段，构成教育教自我的多学反思的三阶段模式,有助于帮助教师形成对教学过程的系统反思,促进教师教育研究能力的提高,推动其自我发展机制的完善,使教师的教学反思伴随教学活动的常外乎规化而逐渐自动化,不断提高教育教学的质量

第六节教师能力三、教师应具备的能力教师所具有的多重角色身份表明其教育职能的多样性,因而也要求教师必须具备相应的多方