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《数学思考》教学设计

【课标内容】

根据“化繁为简”的数学思想，从简单人手，通过自主探究和讨论交流，发现规律，发展合情推理能力，能够清晰表达推理过程。

【教材分析】

本节课内容围绕数学思考展开，通过“20个点连成线段”“握手问题”“多边形内角和”等问题，向学生展示了数学思考的魅力。这些问题看似复杂，但通过化繁为简的方法，能够找到解决问题的方法。教材旨在引导学生掌握数学思考的方法，培养学生的数学思维能力，为今后的学习打下坚实的基础。

【学情分析】

学生在之前的数学学习中，已经接触了一些简单的数学思考问题，具备了一定的基础。但对于如何运用数学思考方法解决复杂问题，还缺乏系统的认识。本节课内容能够激发学生的好奇心和求知欲，但在面对复杂问题时，学生可能会出现思维受阻的情况。因此，在教学过程中，需要引导学生逐步分析问题，找到解决问题的方法。

【教学目标】

1.引导学生理解数学思考的重要性，掌握通过化繁为简的方法解决复杂数学问题的思路。

2.通过小组合作、动手实践等活动，培养学生的合作交流能力和动手操作能力。

3.激发学生对数学学习的兴趣，培养学生勇于探索、敢于创新的精神。

【教学重点】

1.掌握化繁为简这一数学思考方法，理解其在解决复杂问题中的应用。

2.引导学生通过观察、猜想、验证等步骤，总结出解决问题的规律。

【教学难点】

引导学生在面对复杂问题时，主动运用化繁为简的方法，找到解决问题的突破口。

【教学策略】

讲授法，演示法，引导法，合作探究法。

【课时安排】1课时

【教学媒体】课件

【教学过程】

图片导入

出示美丽的星空图片，以数学的眼光把一个星星看成一个点，引出“点连成线段”这一数学问题。提出问题：如果给出了点的个数，每两个点连一条线段，你能判断可以连多少条线段吗？

揭示课题：数学思考

二、小组合作，探究新知

探究“点连成线段”问题。

1.出示问题：有20个点，每两个点之间连成一条线段，一共可以连成多少条线段？

学生尝试用画一画的方法，发现这种方法很难完成，而且很乱，进而思考新的方法：让点数少一些。

2.小组合作，共同探讨：从2个点、3个点、4个点……，完成学习单，教师巡视指导。

3.小组代表展示方法，讲解思路：2个点连成1条线段，3个点时，比2个点多了2条，所以线段条数是：1+2＝3条。4个点时，又比3个点增加了3条，线段条数是：1+2+3=6条。以此类推，5个点时，一共有1+2+3+4=10条……n个点时，有1+2+3+……+（n-1）条。

4.提出问题：增加的条数与点数有什么关系？算式有什么规律？

5.回顾方法，师生共同总结。增加的条数比点数少1，算式是从1开始，一直加到比点数少1。

6.解决20个点的问题：1+2+3+……+19=190（条）。

7.另一小组展示第二种方法：例如4个点，每一个点都要连另外3个点，这样就得到3×4条，这种情况下，每一条线段就重复算了一次，所以线段条数是3×4再除以2。按这种思路就推出，如果是n个点可以连n（n-1）÷2条。

教师评价，师生共同总结。

迁移延伸，探究“握手问题”。

1.情境展示，提出问题。让合作默契的两个同学握手，手臂拉直，全班共有40名同学，每两名同学握一次手，一共握手多少次？

2.独立完成，举手发言。

生：40个学生可以看成40个点，每两个学生握一次手，相当于画一条线段，就可以用点连线段方法来解决。可以用1+2+3+……+39，也可以用第二种方法40×（40-1）÷2=780条。

3.师生共同回顾，加深理解。

三、课堂练习

1.?出示课本102页第4题。提出问题：一个九边形的内角和是多少度？

2.?从简单的入手，通过画图、计算、观察、找规律，推出9边形的内角和。

全班交流：三角形的内角和是180°，四边形可以分成两个三角形，内角和是180°×2，五边形可以分成三个三角形，内角和是180°×3，六边形可以分成四个三角形，内角和是180°×4……，所以九边形的内角和是180°×7=1260°。

教师追问：可以分成的三角形的个数，与边数有什么关系？

生：分成的三角形的个数比边数少2。

3.?问题延伸：n边形的内角和是多少？

师生总结：n边形可以分成（n-2）个三角形，所以n边形的内角和=（n-2）×180°。

四、课堂总结

通过本节课的学习，你有什么收获？

五、作业设计

111111111×111111111=？

【板书设计】

【备课反思】

本节课是《数学思考》这一部分例题1的内容，本课主要体现了找规律对解决问题的重要性。这节课不仅是让学生掌握这几个题的解法，更重要的是渗透数学思想方法，去解决实际生活中复杂的数学问题，同时积累解决问题的策略。因此，本节课我主要抓住以下两点：

1.给学生提供探究的空间

“探究活动”贯穿整节课，让