高教版中职数学拓展模块一下册：8.2.2 组合（教案） .docx

教学课件

8.2.2组合

学习目标

知识

能力与素养

通过实例探究，理解组合的概念，并并结合实际问题进行对比分析，体会排列与组合的联系与区别，能准确选择相应公式进行计算，并掌握使用计算器计算组合数，会用组合数性质进行组合数化简.

通过经历用两个计数原理推导组合数公式及组合数的性质的过程，体会从特殊到一般的探究方法，培养类比学习能力.

学习重难点

重点

难点

组合概念和组合数公式.

与组合有关的概率计算等实际应用.

教材分析

本课从“从甲、乙、丙3名工作人员中选2人入户开展活动”这一情境引出组合问题，通过从特殊到一般，从具体到抽象的探究方法概括出组合概念.最后通过几个典型的实际问题介绍排列组合应用的主要方法.

学情分析

上几节课学生已学习了两个基本计数原理，排列的定义，排列数公式及应用，大多数学生能正确运用，学生具备了一定的分析问题的能力，探究问题的能力.

教学工具

课时安排

3课时

教学过程

(一)创设情境，生成问题

为助力文明城市创建工作，某社区准备从甲、乙、丙3名工作人员中选2人深入住户开展创建文明城市宣传活动，有多少种不同的选法?

【设计意图】创设情境，引发思考.

(二)调动思维，探究新知

选法有如下3种：

甲乙，甲丙，乙丙.

这个问题与上一小节的“情境与问题”不同，上一小节中不仅要从甲、乙、丙3人中选出2人，还要明确谁担任正组长、谁担任副组长，而此处要研究的问题只是从了人中选出2人即可，不需要考虑他们的顺序

一般地，从n个不同元素中，任取m(m≤n)个元素组成一组，称为从n个不同元素中取出m个元素的一个组合.

从n个不同元素中任取m(m≤n)个元素的所有组合的个数，成为从n个不同元素中取出m个元素的组合数，用符号C表示.

【设计意图】引导学生与8.2.1中情境与问题进行对比分析.

(三)巩固知识，典例练习

【典例1】写出从红、蓝、黄、绿4种不同的颜色中任取3种不同颜色的所有组合.

分析：从红、蓝、黄、绿4种不同的颜色中任取了种颜色的组合与所取颜色的排列顺序无关.

解：从红、蓝、黄、绿4种不同的颜色中任取了种不同颜色的所有组合为

红蓝黄，红蓝绿，红黄绿，蓝黄绿.

【设计意图】使用树形图或看作一个未被选中.

探究与发现

根据例5可知，C3=4.列出例5中3种颜色的所有排列与组合，通过对比分析，探究P3与C2的关

系.尝试利用所发现的结果，找到P3与C的关系.

从红、蓝、黄、绿4种不同的颜色中取3种颜色的组合和排列，如图所示.

可以看出，对于每一个组合，相应的都有种不同的排列.因此，从4个不同的元素中取3个元素的排列数P3,可以分以下两个步骤完成.

第1步，先从4个不同的元素中选出3个元素组成一组，有种选法；

第2步，再将取出来的这3个元素进行全排列，有P3种排法.

根据分步计数原理，得P3=C3·P3,

因此

一般地，从n个不同元素中任取m个元素的组合数

为

公式称为组合数公式，其中m,n∈N*,且m≤n.

组合

红蓝黄

红蓝绿

红黄绿

蓝黄绿

排列

红蓝黄蓝红黄黄红蓝红黄蓝蓝黄红黄蓝红

红蓝绿蓝红绿绿红蓝红绿蓝蓝绿红绿蓝红

红黄绿黄红绿绿红黄红绿黄黄绿红绿黄红

蓝黄绿黄蓝绿绿蓝黄蓝绿黄黄绿蓝绿黄蓝

由于,因此，组合数的公式也可以

写作

(8-8)

另外，规定CO=1.

【设计意图】组合数公式的推导过程的关键是引导学生研究组合与排列的关系，通过探索排列数和组

合数的关系从而得到组合数计算公式

温馨提示

公式(8-7)与公式(8-8)都是计算组合数的公式.计算组合数，通常使用公式(8-7),而进行有关组合数的证明，则通常使用公式(8-8).

【典例2】计算.

(1)C3,C8;

(2)

(3)

解：

(2)

(3)

l6nC3.

利用计算器也可以方便地计算组合数.以计算C6为例，依次输入“1bCr3”,即得560.

【设计意图】旨在引导学生观察计算结果，大胆猜想组合数性质

探究与发现

根据例6的计算结果可知，

C3=C8;C2=C80;C3?=C3?+C2?

你还能举出一些类似例子么?这些等式是否具有一般性?

一般地，组合数具有如下性质：

性质1C=C”-(m≤n);

证明：

所以C=Cn-m;

性质1说明，从n个不同的元素中取出m个元素的组合数就等于从n个不同的元素中取出n-m个元素的组合数.

一般地,当m2时，可以利用性质1,通过计算C”-得到C的值，从而简化运算.

性质2Cn+1=C+C-1;(m≤n).

证明：

即C+=C+C-1;

【设计意图】验证猜想