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2024年全国新高考数学Ⅰ卷19题探析与启示

2024年全国新高考数学Ⅰ卷第19题立意高、思路广、解法多、思维活，本文从试题的命题立意、解题思路、教学启示等方面作了探究与分析．

一、试题及立意分析

2024年全国新高考数学Ⅰ卷第19题：设m为正整数，数列a1，a2，…，a4m+2是公差不为0的等差数列，若从中删去两项ai和aj（ilt;j）后剩余的4m项可被平均分为m组，且每组的4个数都能构成等差数列，则称数列a1，a2，…，a4m+2是（i，j）－可分数列．

（1）写出所有的（i，j），1

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SymbolcB@6，使数列a1，a2，…，a6是（i，j）－可分数列；

（2）当m3时，证明：数列a1，a2，…，a4m+2是（2，13）－可分数列；

（2）从1，2，…，4m+2中一次任取两个数i和j（ilt;j），记数列a1，a2，…，a4m+2是（i，j）－可分数列的概率为pm，证明：pmgt;18．

本题是一道创新型压轴题，以等差数列为知识背景，设置数学新定义，创新设问方式，搭建思维平台，让学生在思维过程中领悟数学方法，自主选择路径和策略分析问题、解决问题［1］．该题中三个小问层层递进、不断深入，第（1）问让学生枚举简单情况即所有可能的（i，j）对，考查学生基本的阅读和理解能力；第（2）问让学生证明（2，13）－可分数列，提示学生可以通过构造公差大于d的等差数列来跳过删去的某些数字；第（1）（2）问的铺垫性设问有以下意图：一是让学生通过对简单情况的探索与观察，发现删除某些数字后新数列的规律与解题方法；二是有给学生降低解题门槛和启迪解题思路之意；三是意在引导学生运用“从特殊到一般”“类比”“猜想”“构造”等思维方法去探索规律、猜想规律、发现规律、应用规律，发现对于一般情况的（i，j）取何值时为可分数列，考查学生的观察能力、探索能力、直觉思维、特殊一般化和类比的数学思想方法；第（3）问表面上是一个概率的创新型问题，要证明（i，j）－可分数列的概率pmgt;18，但它与数列、概率的关系不大，实际要计算有多少个不同的（i，j）使得原数列可分，这是组合数学中比较常见的构造性问题，意在考查学生的数学创新思维和数学创新素养．

二、解题思路探究

（1）易得（i，j）=（1，2），（5，6），（1，6）．

（2）由于数列a1，a2，…，a4m+2等差与数列1，2，…，4m+2等差等价，因此只需证明数列1，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12，14可分．若分组为（1，4，7，10），（3，6，9，12），（5，8，11，14），则这几组每组都是公差为3的等差数列，其余ak（15

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SymbolcB@4m+2）每4项分为一组，即a4k－1，a4k，a4k+1，a4k+2．其中k=4，5，…，m，那么每组都是等差数列．

（3）思路一：由（2）知，数列a1，a2，…，a4m+2成等差数列与数列1，2，…，4m+2成等差数列等价．结合前两问的结论，尝试枚举m=2，3时，所有满足条件的可分数列（i，j），从中发现（i，j）一定是由一个除4余1的数与一个除4余2的数组成．因此，仅需构造（4n+1，4k+2）和（4n+2，4k+1）两种（i，j）情况．

①若对所有的（i，j）=（4n+1，4k+2），（0

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SymbolcB@k

SymbolcB@m），显然都是可分的，将连续的4项构成一组，也即如下m组数满足要求：（1，2，3，4），…，（4n+2，4n+3，4n+4，4n+5），…，（4k+3，4k+4，4k+5，4k+6），…，（4m－1，4m，4m+1，4m+2），则有C2m+1+m+1组满足要求．

②若对所有的（i，j）=（4n+2，4k+1），（0

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SymbolcB@m－1），显然都是可分的，将连续的4项构成一组，也即如下m组数满足要求：

（a，a+1，a+2，a+3），a=1，5，9，…，4n－3，4k+3，…，4m－1；

（b，k－n+b，2（k－n）+b，3（k－n）+b），b=4n+1，4n+3，…，4n+（k－n）+4n+（k－n）+2.

则有C2m组满足要求．

综上，注意到两种形式的（i，j）均互异，故可分的（i，j）至少有m2+m+1组．

因此，从1，…，4m+2中选两个数的方法是C24m+2=（2m+1）（4m+1）种，则pmgt;1C24m+2［（m+1）（m+2）2+m（m－1）2］=m2+m+18m2+6m+1gt;m2+m+18（m2+m+1）=18，命题得证．

思路二：由（2）问“当m3时，数列是（2，13）－可分数列”，进行一般化得到，“对于k2，猜想数列是（2，4k+1）－可分数列”，更一般地可