《普通高中语文课程标准》(实验)解读.pptxVIP

华东师范大学中文系方智范

一、制定课程目标的指导思想突出学生的发展课程内容的整合以创新精神和实践能力为重点重视母语教育的精神哺育功能

二、“阅读与鉴赏”的目标及实施

（一）阅读与鉴赏的总要求

在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。01发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。02

注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。010203

阅读鉴赏的根本目的是“立人”

21教育的目的并非是告知后人存在什么或或必会存在什么，而是晓喻他们如何让精神充盈人生，如何与“你”相遇。－马丁·布伯

约翰穆黎（今译约翰·穆勒，英国哲学家）曰，近世文明，无不以科学为术，合理为神，功利为鹄。大势如是，而文章之用益神。所以者何？以能涵养吾人之神思耳。涵养人之神思，即文章之职与用也。－鲁迅《摩罗诗力说》

充实精神生活01完善自我人格02提升人生境界03

思考·认识－－个人与国家的关系01个人与社会的关系02个人与自然的关系03

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

参与－体验－分享01合作－交流－评价02涵泳－熟读－玩味03

2.培养独立阅读能力

（1）阅读的整体性综合－分析－综合

第一步是鸟瞰。把文章浏览一遍，了解文章写些什么，并把文章的重点、难点找出来。第二步是解剖。揣摩文章是怎样写的，尤其是对文章的重点、难点细细探究，由表及里，抓住精髓。第三步是会通。就是把全文综合起来，融会贯通，并根据文章的背景和作者情况探究文章的成因，以便对文章有更透彻的把握。

（2）阅读的主体性和多元化

教学建议－－阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。01“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。02

（3）阅读落实到语言层面

3.关于个性化阅读

（1）阅读中的个体差异注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

（2）培养创造性思维学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。

4.不同类型文本的阅读能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。

批判－分析性思维：是一种分析、批判、评价和判断的思维方式，涉及分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力；01创造－综合性思维：是一种新异的、符合任务要求的和高品质的思维方式，包含创造、发现、生成、想像和揭示等能力；02“实用－情境性思维：涵盖实践、使用、运用和实现等能力。03

教学建议－－阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性，着重在培养学生的概括、提炼、分析、判断、综合等抽象思维能力。阅读实用类文本中的新闻，应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等；常用应用文教学，应主要借助文本示例来了解其功能和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析。对文本内容的准确解读和对文本信息的筛选处理能力显得尤为重要。

目前的语文教材里有比例很不小的文学作品，但并不是用来进行文学教育，而是用来‘读写训练’的，连古典文学作品也不例外。这样的语文教学、语文教材，实际上是一种互相掣肘，两败俱伤的作法。1指导学生阅读丰富的、优秀的文学作品，获得必要的文学知识，培养和提高文学修养，同时寓思想教育于其中，培养远大的理想抱负，高尚的趣味情操，并寓智力开发的目标于其中，培养活跃的逻辑思维能力和联想、想象等思维能力以至创造思维的能力。