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基于深度学习的高中语文单元教学设计策略

摘要：高中语文单元教学方式已逐步在教学一线铺开，基于深度学习理念，以统编高中语文教材必修上第七单元为例，本文提出了建构大概念、聚焦核心问题、活动贯穿过程、前置评价标准、汇总单元成果五个设计策略，以期推动师生在单元教学实践活动中实现真正的互动和成长。

关键词：深度学习高中语文单元教学设计策略

语文深度学习，以提升学生的语文核心素养为要旨，要求学生在学习中掌握新知识，体验新情感，进而形成运用知识解决问题的能力。单元教学是近年来主流的高中语文教学方式，它将单篇文本放置于特定的人文主题背景下，同时在学习任务群的指引下，通过创设真实的情境，以任务驱动的方式，调动学生的语文学习积极性完成文本解读，形成语文核心素养。

基于深度学习开展高中语文单元教学，在单元教学的各环节关注学生的学与教师的教之间的互动，能让师生在单元教学中对文本内容有更深入地理解，在活动中生成更强的能力，成为真正的学习共同体。下面以统编高中语文教材必修上第七单元为例，阐述基于深度学习的高中语文单元教学设计策略。

统编版高中语文教材必修上第七单元的人文主题为“自然情怀，属于“文学阅读与写作”任务群，由两篇现代散文（郁达夫《故都的秋》、朱自清《荷塘夜色》）、一篇当代散文（史铁生《我与地坛》（节选）、两篇古代散文（苏轼《赤壁赋》、姚鼐《登泰山记》）共同组成。本单元主要通过阅读写景抒情散文，要求同学们透过文字领略自然界的美景、感悟美景与情、理之间的关系，与读者产生情感的共鸣，同时也要求同学们掌握景物描写、情景交融、情理结合的鉴赏方法和写作方法，提升鉴赏散文能力，体会民族审美心理，领悟文本中深厚的人文内涵。高一学生虽具备一定的文学阅读理解能力，但毕竟生活阅历较浅，难以理解散文中蕴含的丰富情感，因此教师在教学中需引导学生一步步从文字走进情感，从具象的景物走进抽象的文化。

一、建构大概念：指向核心素养，反映学科本位

大概念是“使离散的事实和技能关联起来并产生意义的概括性知识、基本原理和思维方法，其表现形式是表达概念性关系的句子，其应用价值是能迁移到新的情境中解决实际问题”①。在单元教学设计中，大概念能够更好地将各篇文本与知识聚合在一起，指向学科素养，反映学科本位。

基于教材的“自然情怀”的人文主题和散文类“文学阅读与写作”任务群，本单元聚焦于阅读和表达两个维度的目标，指向语文学科的核心素养中的语言运用、审美创造和文化自信。学生需要掌握的知识、情感、技能如下表：

综合以上知识、情感、技能方面的要求，本单元的大概念可以确定为：审美物象是作者情志的载体。二、聚焦核心问题：推动目标建构、关注学习过程

核心问题基于大概念提出，是抽象的大概念引导生成的呈现给学生的具体的待思考和解决的问题。核心问题是师生教与学发生的触点，教师围绕核心问题建构学习目标让单元教学更具有抓手，学生不断地追问核心问题能够更深入地理解单元大概念。

围绕“审美物象”、“情志”、“载体”三个关键词，本单元的核心问题为：散文中的物象怎样才具有审美性？根据高中语文学科核心素养，本单元主要指向审美鉴赏与创造，可将本单元的学习目标设置如下：掌握写景抒情散文的鉴赏方法，领悟文本的人文内涵和中华民族审美心理，学习创作写景抒情散文。“掌握写景抒情散文的鉴赏方法”推动教师关注学生在阅读文本时寻找物象，理解抒情散文中描写物象的方法；“领悟文本的人文内涵和中华民族审美心理”推动教师关注学生在阅读文本时寻找物象与作者情志方面的关系及与民族审美文化间的关系；“学习创作写景抒情散文”推动教师关注学生的迁移运用能力，运用描写物象的方法，在创作中传递自己的情志。而这三个目标的逐步达成正能回答单元的核心问题：通过一定的艺术手法，散文中的物象承载了作者的情志和民族的审美心理，具有审美性。

三、活动贯穿过程：创设恰切情境，搭建学习支架

学习发生在具体的情境中，学生在学习活动中，与文本、信息、资源等彼此交互，建立与旧有知识、认知、体验、价值的链接，生成新的知识、情感和技能。综观本单元5篇写景抒情散文，在语言上，《赤壁赋》《登泰山记》是文言文，需要先疏通文意；在景情关系上，《故都的秋》《荷塘月色》《登泰山记》借景抒情，《我与地坛》《赤壁赋》通过作者与他者的对话，融景、情、理于一体；在文化内涵上，《故都的秋》中隐含着中国传统文化的“秋”文化；《赤壁赋》和《登泰山记》隐含着中国传统山水文化。

1.创设语言文字交互的学科认知情境，以“图”为支架导读，开展梳理文本活动。让学生沉浸于语言文字的世界中，通过语言去感受其曾经鲜活的生命，是语文深度学习的基础。《赤壁赋》《登泰山记》是文言文，教师提供作家生平、写作背景和“赋”文体的文学常识帮助学生更好地理解文本的语言特色和写作目的。深度学习基于文本内容的熟悉度，教师以“图”为学习支架，引导学