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初高中历史衔接教学的策略

［摘要］历史作为一门基础学科，对培养学生的思维能力具有重要意义。由于初高中历史课程在教材内容、教学方式和评价体系等方面存在差异，如何有效地进行初高中历史衔接教学，成为广大教育工作者关注的问题。文章结合具体的教学实践，探讨如何在初高中历史衔接教学中促进学生思维进阶。

［关键词］思维进阶；初高中历史；衔接教学

思维进阶指的是从形象、浅层的低阶思维向批判、创新的高阶思维发展的进程。历史思维能力是历史学科区别于其他学科的特征，思维进阶有助于培养学生的历史思维能力。学生的历史思维能力会随着对历史知识理解的不断深入而不断提高。因此，初高中历史衔接教学应该聚焦学生的思维进阶。

一、教学衔接，诊断思维定式

（一）以课程标准为指引

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（下文称高中历史课程标准）主要包含六大板块：课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量和实施建议。高中历史课程标准为高中历史教学指明了方向，直接影响了高中历史教学的目标、内容、方法和评价等，有助于学生全面发展。

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（下文称初中历史课程标准）指出，了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习作好准备[1]。高中历史课程标准提出，高中历史课程在结构设计和内容编排上，既注意到与义务教育历史课程的衔接与贯通，又注意到两者的区别，使学生在义务教育的基础上进一步掌握历史知识和技能，拓宽历史视野，强化历史思维，确立正确的历史观念[2]。初高中历史课程标准皆关注初高中历史衔接教学。

高中历史课程标准中有六处提到“历史思维”，而初中课程标准中有八处提到“历史思维”。历史思维能力是基于历史基础知识的认识和再认识，是历史学科的核心能力。培育学生历史思维能力是初高中历史衔接教学的重要目标。在初高中历史课程标准的指引下，高中历史教师应该基于学生在初中已学的历史知识，进一步培育其历史思维能力，同时要体现进阶过程。与初中历史教学相比，高中历史教学“帮助学生进一步提升历史联系思维、系统思维与发展思维”[3]。

（二）以教学内容为平台

相比初中历史教学内容，高中历史教学内容更具深度。初高中历史教材对历史事件与人物有一定的重复，但学习难度呈螺旋上升的趋势。初中历史教材以时间为线索，介绍中国历史和世界历史的基本脉络。而高中历史教材则在此基础上，注重对历史事件的深入剖析和综合分析。初高中历史教材呈现引导学生从对知识的感性认识向理性认识发展的趋势。

教师应深入研究初高中历史教材，找出二者之间的关联和差异，有针对性地进行教学设计，避免教学内容的重复与脱节。在教学中，教师应注重引导学生发现初中历史知识体系与高中历史知识体系的联系，帮助学生构建更为完整的历史知识体系。教师可以通过时间轴、思维导图等工具，帮助学生梳理历史事件的先后顺序和相互关系，从而加深对历史知识的理解。教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式，培养学生的历史思维能力，促进学生思维进阶。例如，在《中外历史纲要（上）》第10课“辽夏金元的统治”的新授课中，教师基于学生在初中已学的知识，设计了主题“政权建设多元性”，让学生围绕该主题进行讨论，从而拓展历史知识的深度与广度。

历史基础知识和历史思维能力是相辅相成的。历史基础知识能为历史思维能力的培养提供必要的材料和背景，而历史思维能力则有助于理解和应用历史基础知识，促进历史基础知识的迁移运用。因此，初高中历史衔接教学应当注重教学内容的传授与历史思维能力的培养，以促进学生全面发展。

（三）以教学方法为契机

“在历史教学过程中，教师应根据课程标准的要求、教学内容的特点、学生的认知水平和学习状况，采用多样的、适宜的教学方式和教学方法。”[1]“积极引导历史教师探索基于培养学科核心素养的历史教学模式和教学方法。”[2]选择合适的教学方法对历史教学效率的提高至关重要。教师应当根据学生的实际情况和教学内容，灵活采用不同的教学方法，以促进学生历史思维能力的发展。

初中历史课程内容多，课时少，部分初中历史教师为完成教学目标，课堂上注重知识的传授，导致学生被动学习。

高中历史教师应改变传统的讲授式教学，采用启发式、讨论式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力。教师采用不同的教学方法可以适应学生不同的学习风格，满足学生的不同需求，进而提高教学效率，促进学生思维进阶。

二、探究学习，活跃学生思维

学生只有改变被动学习的方式，才能培育历史学科核心素养。教师要构建以学生为中心的课堂，让学生在课堂中自主学习、合作学习、探究学习。高中历史课程标准强调开展探究学习，“在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展”[