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布鲁纳结构教学观对高中历史教学的启示

[摘要]20世纪五六十年代,美国教育学家布鲁纳提出了一系列具有深远影响的教育理论,这些理论对心理学和教育学的发展产生了巨大影响。2016年后,随着《普通高中历史课程标准(2017年版)》及其修订版的相继出台,中国高中历史教学进入了发展的快车道,文章以此为基点,深入剖析布鲁纳的结构教学观,以期为高中历史教学提供有益的启示。

[关键词]布鲁纳;结构教学观;高中历史

杰罗姆·布鲁纳,美国著名的心理学家、教育学家和教学论思想家,认知心理学的先驱,长期致力于将心理学理论应用于教育中,被誉为美国自杜威之后对美国教育影响最大的人。

对于这样一位杰出且长期奋战在教育前线的教育学家而言,其躬耕实践的研究成果是很值得后来的教育研究者重视的。结构教学观作为布鲁纳在其重要教育学著作《教育过程》中提出的重要教学理论,有着较为完善的心理学和教育学理论支撑,可供参考和反思的教育实验众多。我国的一线教师可联系目前进行的课程改革对布鲁纳结构教学观进行创新性运用。

结构教学观虽早在20世纪60年代就已提出,在诸多学科的教学实践中有着长足发展,但较少涉及人文学科,且引入国内后较多运用于语言教学和艺术教学领域,与历史教学的关联较少。本研究希望在概括布鲁纳结构教学观的基本思想的基础上,论证其应用于高中历史教学中的可行性,同时阐述其对高中历史教学的启示。

一、布鲁纳结构教学观的基本思想

布鲁纳在20世纪美国兴起的结构主义哲学思潮的影响下,提出结构主义教育理论,成为结构主义教育思潮的代表人物。结构教学观是该理论体系的核心内容,强调教学的目标是促进学生对学科基本结构的理解和掌握。其核心观点在于:学习任何一门学科,关键在于掌握该学科的基本结构。

布鲁纳结构教学观以心理学中的迁移理论为基础,认为适当的学习能促成大量普遍的迁移,可使人学会怎样去学习。通过教育实践研究和理论逻辑推导,布鲁纳证明了学科结构在学科教学中的核心地位,并且以此为基础构建了结构教学观的理论体系。在布鲁纳看来,学科结构不仅应该包括学科的基本概念和原理,还应该包括学科知识的内在联系,学科学习和研究的态度及方法。

1.学科的基本概念和原理。一门学科最基本的构成要素就是其基本概念和原理。可以说,基本概念和原理是一门学科最基础也最核心的知识结构,学科中更为复杂的理论都必须建立在此结构上。

2.学科知识的内在联系。布鲁纳强调,学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。学科的基本概念和原理只有有机联系起来,方能形成知识体系。学习体系化的学科知识,不仅有利于理解学科中相对微观的基本概念和原理,还有利于宏观把握学科知识的层次性和整体性。

3.学科学习和研究的态度及方法。布鲁纳认为,掌握某一学术领域的基本观念,不但包括掌握一般原理,还包括培养对待学习和调查研究、对待推测和预感、对待独立解决难题的可能性的态度。因此,学生如果想要将自己的学习组织好,就必须对学科有正确的见解。

二、布鲁纳结构教学观应用于高中历史学科中的可行性分析

结构教学观之所以较少应用于历史等人文学科,一方面有20世纪五六十年代服务教育思潮转变的外部时代因素,另一方面有人文学科缺乏强而清晰的学科结构的内部因素。然而,时过境迁,新课标下的历史课程与传统的历史课程大不相同,已然成为结构教学观很好的应用对象。首先,在学科方面。历史是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科。可以看出,历史的主要学习内容就是人类历史进程以及探究人类历史进程的发展规律。而人类历史进程具有两把天然的可以拆分结构的标尺,即时间与地域。这并不意味着历史课程学习或研究必须以时间发展顺序或不同地域为必然尺度,而是可以利用这两把天然标尺来编纂历史教材,确定学科结构。对于中学生这一历史初学群体来说,这就大大降低了构建知识体系的难度。此外,由于我国中学历史课程是在马克思历史唯物主义指导下编制的,思想层面确定了主线,这就使得其结构更加明晰、脉络更加清晰,更适用布鲁纳结构教学观。其次,在教材设计方面。教材中模块加专题的结构,表现出模块化与专题化的特征。内容设计上,通史与专题史相结合的形式,表现出教材内容层次化的特征;教学目标上,义务教育与普通高中的衔接、课程内部三类课程的联系,表现出教学目标递进的特征。这些都是高中历史课程高度结构化的表现。最后,在与新课标的适应性方面。新课标的要求与结构教学观的理念和目标不谋而合,具有很强的适应性。对学科结构的强调能帮助学生快速掌握高中历史学科的基本结构,为深度学习提供知识基础。结构教学观倡导的螺旋式课程教学组织形式呼应了新课标提倡的关联性、层次性和渐进性的课程设计,有利于整合教学内容,设计综合性的学习主题。结构教学观对课程在学术性和专门性方面的要求,有助于提升学生的历史思维能力,为培养和提高学生的历史学科核心素养提供能力支持。

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