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22《手指》公开课一等奖创新教学设计

五年级下册22《手指》教学设计

教材分析

本文是丰子恺先生的一篇散文，作者通过风趣幽默的语言和拟人化的描写，生动形象地刻画了五个鲜明的手指形象，让读者联想到生活中类似的人，进而懂得团结就是力量的道理。本课所在的五下第八单元，依人文主题风趣幽默设定的阅读要素是感受课文风趣的语言。结合五年级学生的特点，他们已经掌握了较多的学习方法和技巧，也已经具备一定的语言品析和鉴赏能力，可以通过层层引导重点突破，再由扶到放，让学生在读读、划划、圈圈、说说的过程中理解课文内容，习得语言提升，体会文章道理。

教学目标

文化自信：通过课文的学习，继承发扬“团结才有力量的传统美德。

语言运用：感受语言的风趣，尝试仿写。

思维能力：能由作者笔下的五根手指联想到生活中的人，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。

审美创造：懂得欣赏别人的优点，发现别人的优点。

教学重点

能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现风趣的语句。

教学难点

通过联想，找到生活中与大拇指相似的人物形象。

教学过程

第一课时

（一）漫画启趣——激活“趣味感知”

1.情境导入：出示丰子恺自画像及《白鹅》插图，点明“漫画与文字皆藏趣”，引出课题《手指》。

2.“若给手指拍‘趣味照片’，你会拍外形，而作者拍了什么？”（引导发现“姿态、性格视角，板书关键词）。

（设计意图：用比喻激活“人格化表达”认知，建立文本与生活的趣味联结。）

（二）初读寻趣——发现“新颖视角

1.品“带”字之趣出示句子：“我们每个人都随时随地随身带着十根手指，永不离身。

提问：“‘带’字用错了吗？妙在哪？”（生：没把手指当身体一部分，当“随身伙伴”，很有趣！）

小结：“漫画家的幽默从‘用词’开始，把熟悉的事物‘陌生化’，就能发现趣味。”

（设计意图：通过“带字品析，落实“语言表达趣味性”的感知，培养“咬文嚼字的阅读习惯。）

2.梳“结构之趣”

默读课文，用“____画姿态、“~~~~”画性格。

发现结构：“每个手指都是‘先写姿态，再写性格’，就像给手指写‘人物小传’！

（三）小组合作探究——梳理五指姿态与性格

1.聚焦大拇指，方法指引

（1）抓关键词，概括姿态

出示段落，圈画关键词：“身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。”

提问：“用一个词概括大拇指的外形？（生：外形不美）

2.布置小组任务，明确目标

（1）任务说明：文中其他手指的姿态和性格是怎样的？请小组合作，用‘抓关键词’的方法完成任务单。

（2）小组合作探究，教师巡视指导

（3）小组汇报交流，形成表格

3.小结：通过小组合作，我们用“抓关键词”的方法，快速梳理了五指的姿态和性格，接下来，我们就来细细品味文中的语言趣味。

（四）精读品趣——解密大拇指的“趣味密码

1.外形之趣——丑萌感的拟人化表达（方法示范）

（1）抓关键词，概括姿态

出示段落，圈画关键词：“身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。”

提问：“用一个词概括大拇指的外形？（生：外形不美）

联想生活：“像生活中的谁？”（生：卡通形象中的“胖墩、憨厚的邻居大叔）

（2）品语言，悟趣味

对比阅读：“不说‘短粗’，而说‘矮而胖、头大而肥’，哪种更有趣？为什么？”

（生：后者像在描写一个人，有画面感，带点调侃的亲切感。）

2.性格之趣——心甘情愿的“苦力担当

（1）动词玩味，感受劳苦

出示“扶、抵、按、顶、翻、揿”6个动词，学生模拟动作（撑桌面、按桌角），体会“用力感；

对比“动作相似但动词不同”，点明“精准动词让画面鲜活”，

顺势出示几个动作的词，检查生字，强调“揿”字读音（方言“按义）。

（2）6个“叫他”，强化反差幽默

师生合作读文（师重读“叫他），发现“被动驱使感”：“下意识动作→有人使唤的拟人化趣味；

抓“死力、拼命、用劲”等词，夸张式朗读（“玩命干活），凸显大拇指“苦力担当”形象。

（3）不讨巧细节，激活画面联想

分析“呆呆站在一旁感谢其他四指”，以“呆萌无奈联想生活场景，感受拟人化的真实感；

随