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高校地理学专业能源地理课程建设实践研究

摘要：能源与社会之间的众多因素共同塑造能源系统在地理格局中的演变，能源地理逐渐成为理解当代政治、经济、社会、文化变迁的重要领域，但目前国内高等地理教育体系尚未开设能源地理课程。本文在检索并分析英美院校能源地理课程教学内容与模式的基础上，提出了适合中国高校的能源地理课程内容和教学体系，探索建立能源地理课程实践方案，主要包括课程教学模块和课程教学模式实践探索两部分，旨在为高校能源地理课程建设提供设立与发展参考，为国家能源现代化治理能力的建设提供教学方案。

关键词：能源地理；地理学专业；教学改革；课程建设

气候变化背景下，全球正朝着人人享有清洁和负担得起的能源时代迈进［1］，各国设立了符合国情的“碳中和”目标［2］，能源转型成为实现碳中和目标的关键路径。地理学领域理论与方法的引入，有助于深入分析能源转型的复杂性［3］。为此，美国和英国的地理学都强调了地理因素在理解和实现碳中和目标中的重要性，他们提出地理概念是评估能源转型影响的关键工具［4］。随着研究范围扩大和理论增长，国外研究将能源地理学的表述由“energygeography”转为“energygeographies”［5］，主要研究能源开发、运输、市场或使用模式及其决定因素［6］，揭示不同地理尺度社会空间形态与能源的关系，探讨能源在塑造社会空间过程中的非均质性［7］。

能源地理学进入地理学教学领域始于20世纪80年代，美国高校将能源地理学课程纳入地理系的课程教学体系，随后英美各国陆续开展了能源地理学课程建设的相关研究。据高校官方课程介绍，美国宾夕法尼亚州立大学开设了“能源地理和政策”课程，侧重使用尺度、地点、景观等评价能源政策。英国布里斯托大学开设了“能源地理”课程，课程内容涉及对政治、经济、文化和社会因素及复杂性的探讨，关注地理区域的能源生产、获取和使用。此外，美国德克萨斯大学奥斯汀分校为地理学院的学生开设了“能源、技术与政策”课程，授课内容围绕能源和文化、经济等社会要素开展。尽管在国际上已有多所高校设立了相关课程，能源地理学也逐渐成为地理学的重要研究领域之一，但在中国高校地理学教学体系中，尚未将能源地理学设置为独立课程，地理学专业缺乏以能源社会空间形态为核心的课程。

为此，本研究基于对英美高校已有能源地理相关课程的梳理和比较研究，明确国内能源地理学教学内容、模式与方案，助推其发展为地理学本科教育阶段的独立课程。研究拟解决以下问题：①如何辨识能源转型、能源贫困和能源公正的时代背景及其与社会空间构建的关联性，以及如何建立具有地理学属性的能源地理课程？②如何设计能源地理课程，并突显地理学研究方法在能源领域的运用与实践？

一、英美能源地理课程内容与特征

本研究以英国和美国QS大学排名位于前200的院校作为研究范围，根据高校课程详细内容检索出开设了能源地理相关课程的院校，最终筛选出英国高校8所（共12门相关课程）、美国高校15所（共20门相关课程），QS排名前三的高校课程列表如表1所示。

从课程名称的关键词频（图1）来看，英美高校的能源地理相关课程主要包括“energy（能源）”“environmental（环境）”“sustainable（可持续性）”等关键词，其中，英国高校还包括“economics（经济学）”“development（发展）”“society（社会）”等，美国高校侧重“climatechange（气候变化）”“earth（地球）”“future（未来）”等。总体上，英美高校的能源地理相关课程关注能源、环境、可持续性等领域，培养学生对能源与环境关系的理解，强调人类活动对地球环境的影响。

二、国外能源地理课程与其教学体系

英美高校在能源地理课程方面的设计体现出教育理念和培养模式的学科共性和个性化特征，本研究将从培养目标和要求、课程设置、学期指导性修读学分结构和教学计划3个方面进行分类总结。

1.培养目标和要求

英美高校能源地理课程旨在引导学生理解能源资源空间布局对区域均衡发展的影响。其中，英国高校更加注重能源地理在社会发展中的作用，关注能源活动对环境变化的影响，培养学生批判性评估不同利益相关者解决自然资源和环境问题的能力。美国高校的能源地理课程培养目标更加综合，不仅重视能源与自然资源的关系，还强调能源地理的多学科交叉性。在培养要求方面，英美能源地理课程侧重于培养学生应对全球环境挑战和实现可持续发展等议题的批判性思考能力。一方面，课程要求学生掌握气候变化、资源管理和能源系统的核心理论，如哈佛大学课程强调批判性审视气候模型及其影响预测，训练学生结合理论与现实评估未来能源系统应对气候变化的能力。另一方面，课程强调树立学生的全球视野和社会责任感，如圣安德鲁斯大学的“社会、人口、环境”课程，通过结合人类发展对资源消耗的影响，促