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2024年《英英学古诗》教学反思

《英英学古诗》教学反思1

《英英学古诗》是“文包诗课文，课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自

然介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思。

课文浅显易懂，学生一读便会明白其中的意思，只是出乎我意料的是，他们没见过这样的课

文形式，没读过这样的文章，所以好多学生把人物说的话都加起来，说是五次对话，学生的回答

让我为之一震,原来孩子们还不懂得什么是人物的对话，他们还找不准有几次对话，我的备课中

真是高估了他们。于是我利用分角色朗读的方法让孩子们慢慢找寻人物的对话。经过同位互读，

男女生读，师生读，学生基本知道了课文一共有三次人物的对话。看到孩布门找到答案后的开心

样子，作为老师的我们能不幸福吗？

《静夜思》这首诗对于我们二年级的学生已经很熟悉，大多数的学生都已经会背了。而我们

的学生，他们所谓的能读、能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生连诗中的一些字还不认识，字

音读不准，字形不清楚，对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，我把这篇课文的教学目标落

实在背诵诗句的意思上，同时读好人物的对话，体会作者所寄予的情感。

讲解课文时，我并没有直接按课文的程序来上。而是创设情境，让同学们先观察图中的月亮

与我们平时看到的月亮有什么不同？这大概是什么时候的月亮？你家是如何过中秋节的？假如

你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？同学们畅所欲言说出了自己的感受，

进入了我预先设计好的教学思路中来了。于是，自然而然的引出了古诗《静夜思》，让同学们了

解李白在作这首诗时的背景后能更好的理解这首古诗。同时也充分迎合了他们富于想象的这一心

理特点。在引导想象的过程中，开拓诗的意境，再现诗人感受。我想只有把孕伏于知识体系中的

潜在的方法因素变为学生学习的直接对象这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面

理解；只有把教内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能

充分调动起学生的学习热情。

总之，针对低年段的学龄特点，在教学中需要我们不断探索，不断反思，争取做一名有责任

心的教师，做到“授之以渔。

《英英学古诗》教学反思2

《英英学古诗》是一篇“文包诗”课文，写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自

然地介绍了古诗《静夜思》诗句的意思及作者。《静夜思》这首诗绝大部分同学早就都能背诵，

但却并不真正理解诗的意思。对于对话这种形式也没见过，更不会读对话。因而我把教学目标定

为：

1、让学生理解唐诗《狰夜思》的意思，在诵读中体会诗人思念、热爱故乡的感情。

2、能读出课文对话的特点。

在教学中我主要采取，范读引路，以读促悟，利用插图，创设情境的做法，取得了很不错的

教学效果。在课堂教学中,我还注意到了教学的层次性，在引导学生诵读古诗时，先进行范读，

让孩子们体会出节奏，读出节奏。接着利用插图，创设情境，再进行范读，引导学生读出感情,

韵味。这样，孩子们易于