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基于概念生长的单元整体教学设计

［摘要］当前正弦、余弦定理的教学大多注重公式的记忆和应用，疏忽了发现和探索，以及知识联系和框架的构建.文章基于概念生长设计单元整体教学模式，重构解三角形章节内容，帮助学生把握整体框架，自主探求定理.

［关键词］单元整体教学；概念生长；余弦定理；正弦定理

单元整体教学是系统论下的教学策略，是指在实施教学时，选取单元知识作为教学主体，引导学生整体获取知识，提高学习效率.数学单元教学设计是在整体思维指导下，从提升学生数学学科核心素养出发，通过教学团队合作，对相关教材内容进行统筹重组和优化，并将优化后的教学内容视为一个相对独立的教学单元，以突出数学内容的主线以及知识间的关联性，在此基础上对教学单元整体进行循环改进的动态教学设计［1］.以往的中学数学课堂多以课时的形式组织教学，导致原本具有逻辑联系的数学知识被分解成一个个的知识点，长期向学生灌输碎片化的知识内容却不讲清楚其内在联系，不利于学生把握知识本质，无法构建清晰的知识结构框架.因此，新一轮的课程改革注重单元整体教学模式，《普通高中数学课程标准（2017版2020年修订）》的颁布，让单元整体教学成为研究热点，基于核心素养的单元整体教学成为一线教师及职前教师的创造和研究重心［2］.

概念生长是数学单元整体教学主题之一，即由旧概念生长新概念或以命题为主线贯穿单元来组织教学.将原有的核心概念进行外延扩大或内涵缩小，产生一些与原有的核心概念密切相关的新概念就是所谓的概念生长过程.因此，在探索余弦定理和正弦定理时，借助从解直角三角形到解三角形的概念生长过程，构建解三角形的单元结构，引导学生探索和证明余弦定理和正弦定理，让学生体会数学知识的关联性和整体性，发展学生的整体性思维［3］.

总体教学分析

1.知识结构与内容分析

从三角形的知识结构来看，余弦定理和正弦定理描述了三角形的边角关系，对解三角形具有重要价值.初中学习解直角三角形为高中学习解三角形奠定了基础.

从向量的知识结构来看，余弦定理和正弦定理的证明属于向量知识应用范畴：先将三角形三边关系转化为向量等式，然后将向量等式数量化.这一过程将几何问题转化为代数问题，体现了向量在数学领域的实用价值.等式不断转化的过程就是余弦定理和正弦定理的证明过程.

从教材课时编排来看，人教A版教材将余弦定理和正弦定理并入“向量的应用”章节，分两课时讲授.苏教版教材以解三角形为主题单独成章，将余弦定理放在第一课时讲授.两版教材的编制都体现了向量法在余弦定理和正弦定理证明中的重要性.

通过上述分析，现以概念生长的单元教学为导向，将解三角形这一章节分配课时如下：第一课时，利用单元知识框架探索得出余弦定理和正弦定理，掌握其证明方法，并解决简单的解三角形问题；第二课时，通过观察和分析，明晰余弦定理和正弦定理可以解决哪几类解三角形问题；第三课时，建立数学模型，应用余弦定理和正弦定理解决实际问题.本文将聚焦第一课时的内容进行教学设计.

2.教学目标及重点和难点

根据课程标准要求和上述教学分析，确定教学目标如下：①经历从特殊到一般的推理过程，构建从解直角三角形到解三角形的结构框架，了解探索三角形边角关系的必要性.②探索三角形的边角关系，发散思维寻找更多的证明方法，并通过比较领悟向量法的价值，在此过程中发展直观想象和逻辑推理素养.③掌握余弦定理和正弦定理，能用两定理解决简单的实际问题.④掌握从特殊到一般的数学思维逻辑，把握解直角三角形和解三角形的密切联系，理解数学知识的关联性和整体性对探索新知的意义.

教学重点：①构建从解直角三角形到解三角形的结构框架，理解从特殊到一般的知识生长逻辑.②掌握余弦定理、正弦定理的内容和证明方法，用两定理解决简单的实际问题.

教学难点：①探索三角形边角关系，采用“化斜为直”法和向量法证明两定理.②了解余弦定理、正弦定理的多种证明方法，体会向量法的价值和简捷性.

教学活动设计

1.唤醒旧知

课前小组活动以小组为单位，画出解直角三角形的知识框架.

课堂初始，组织各小组汇报总结.

设计意图利用课前活动，引导学生回顾解直角三角形的知识结构.课堂开头让学生汇报总结，教师进行评价和引导，帮助学生完善解直角三角形的知识框架，如图1所示.该活动为接下来的解三角形的单元知识框架的构建提供了参照.

2.激活新知

教学活动类比构建解一般三角形的知识框架.

情境扬州是一座河网密布的运河城市，为缓解交通压力，在已有水下隧道AC的基础上，计划在AB处建造一座桥梁，则需要测量河流两岸之间的距离.可采用构建三角形的方法测量.如图2所示，已知隧道AC的长度，运用专业工具测得B，C之间的距离和角C的大小，则可以计算得到A，B之间的距离.

问题1根据上述情境表明，在实际生活中，大多需要根据一般三角