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试论物理教学中学生创新能力的培养

[论文关键词]物理教学教学理念问题情境探索性实验

[论文摘要]本文结合笔者多年的物理教学实践，提出了培养学生创新能力的几点尝试

。

物理是一门以实验、观察为基础，理论和实践相结合的自然学科。它特有的教材特

点正是培养学生创新能力的一块好天地。对于学生创新能力的培养，教师可以多范围、多

渠道地去开发、启迪学生，课堂教学应成为培养学生创新能力的主战场。首先应从每一堂

物理课入手，大胆地改变教学观念，更新课堂管理、创新课堂结构，采用课堂完全“开放”

的办法，让学生在完全自我中去获得知识，去促进创新意识的发展，培养创新能力；其

次应从实验中去培养学生的创新能力，使之理论与实际相结合。

一、确立以人为本的课堂教学理念，营造良好的课堂教学环境，为发展学生的创新思

维提供条件

1.教学理念决定教学行为。传统课堂教学以传授知识为中心，教师是知识的施予者，

学生是知识的接受者。这种单向的知识授受关系，不重视学生的多种需求和潜在能力的开

发，缺少对人的发展的关注和能力的培养，压抑了学生学习的主动性、独立性、创新性。

因此，在课改的课堂教学中，首先要确立以人为本的理念，把学生的发展作为教育目的

和核心，确立他们在教学法中的主体地位，把促进学生发展作为教育者的理性追求和教学

动力之源，不断改进教学方法，调动学生学习的主动性和创造性，使学生愿学、会学、乐

学，体会求知的快乐，让学习成为学生实现自身发展的追求，这样的课堂才能成为培养学

生创新能力的沃土。

2.环境是培养创新能力的一个很重要的条件。在传统的课堂中，教师作为知识的拥有

者和权威人士居高临下地讲授，而学生作为忠实听众，去倾听、接受、记忆这些现成的知

识，不倡导彰显个性，不允许提出异议。在这样的课堂上自然难以产生求知的好奇和欲望

，形成质疑、探索的氛围。因此，在课改教学中必须营造一个课堂教学环境，美国里德利

和沃尔瑟在他们合著的《自主课堂》一书中，提出学生在课堂上的五种需求即情绪安全感

、趣味性、自信、归属感、权力和自由。要使课堂成为学生自主、积极主动的、能满足心

理需求的课堂。教师在教学上要与学生形成合作关系，在心理上要与学生相融，为此要做

到以下几点：

第一，要优化课堂教学，创造有特色的教学模式，不拘泥于书本、教参，要挖掘教学

内容蕴藏的创造因素，寻找培养创新意识和创新能力的出发点、结合点。

第二，要善于发现每一个学生的闪光点，在与学生合作中鼓励学生大胆质疑。接纳学

生的不同见解，引导学生进行深刻反思和大胆创新。

第三，要自觉把自己当成学习团体中平等的一员，与学生一起探索、讨论、交流，用

自己的知识、人格去影响学生的知识和人格，和学生一起分享学习的成果。

第四，是要创设安全、轻松的心理环境，多作鼓励性评价，使学生感到教师对他的承

认和尊重，在课堂上获得一种心理上的自由。在这种宽松、民主、和谐的教学环境中才能

点燃起学生创新思维的火花。

二、挖掘物理内涵，形成科学的研究方法，培养学生的创新思维

常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师给学生的知识，就数量而言毕竟是有限的

，而教会方法，以此来研究问题却可以是无限的。因此，在使学生掌握物理规律的同时

，更重要的是让学生掌握获得知识的程序和手段，学会科学的研究方法，能进行科学的思

维。因此，在物理课改中，要根据学科特点和教学内容，用科学的方法对学生进行潜移默

化的渗透。如在讲电磁感应定律时，不只简单交待结果，而是从奥斯特发现通电导体周围

的磁场即“电变为磁”，让学生思考运用逆向思维，会提出什么问题。根据“磁能产生电”的

设想，你会如何设计实验得出结论，进而再讲述法拉第经过10年探索，终于发现了“磁生

电”规律。注重这一过程使学生学会的是科学家的一种思维方法。又如，观察和实验的基

础上进行科学猜想是研究物理问题的一种常用方法，也是一种创造性思维形式，像牛顿看

出苹果从树上掉下来提出了万有引力定律。所以在教学中要引导学生重温前人的思维过程

，提出他们是如何想的，为什么这么想，有针对性地发展学生创造性思维，提高创造力。

因此，在传授知识过程中不断将科学思维方法渗透进去，学生才不至于只会读死书，而成

为能进行独立思考、独立判断、有创新思维能力的人。

三、让学生学会质疑，在解决问题中提高学生的创新思维能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此在物理教学中要

特别重视对学生质疑能力的培养