课题申报书：面向智能时代的中学生科学素养评价标准研究.docx

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

求知探理明教育，创新铸魂兴未来。

面向智能时代的中学生科学素养评价标准研究课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

研究现状：

目前国内外对中学生科学素养评价标准的研究尚处于发展阶段。在国内，初中科学素养评价标准方面已有一定探索，但面向智能时代的中学生科学素养评价标准研究相对较少。例如，文档《初中科学素养评价标准的研究教学研究课题报告.docx原创力文档》中提到我国目前尚未形成一套完善的初中科学素养评价标准，现有的评价体系过于注重考试成绩，忽视了对学生科学思维、探究能力、实践操作等方面的全面评价。

国外对智能素养的研究多将其看作信息素养的一部分，注重技能掌握和思维形成。如中小学生科学素养评价研究述评中提到，国外众多学者和国际学生评价组织对科学素养都有各自的理解和界定，PISA2009提出科学素养的内涵包括掌握并运用科学知识界定科学问题、解释科学现象，并做出有科学依据的推论等四个方面内容。

选题意义：

在智能时代，中学生科学素养的评价标准对于推动中学科学教育改革、提高学生科学素养具有重要现实意义。以教师教育学院举办的国家社科基金教育学项目开题活动为例，其中李川副教授主持的“面向智能时代的中学生科学素养评价标准研究”举行开题论证会，可见该选题的重要性。有助于完善我国初中科学教育评价体系，为科学教育改革提供理论支持。

研究价值：

理论价值方面，构建科学合理的评价标准，为我国初中科学教育评价体系提供理论依据，丰富和发展科学教育评价理论。如文档《中学生科学素养构成与评价研究.docx原创力文档》中提到明确科学素养的内涵和外延，为中学科学教育的课程设计、教学方法选择以及评价标准的制定提供理论支持和实践指导。

实践价值方面，提升初中科学教师教学水平，促进学生全面发展，推动教育公平，优化教育资源配置。通过研究可以提高初中科学教育质量，促进学生个性化发展，如《初中科学素养评价标准的研究教学研究课题报告.docx原创力文档》中提到科学素养评价标准的建立有助于引导教师关注学生的全面发展，优化教学策略，提高教学质量，关注学生的个性差异，有助于发现和培养学生的特长，促进学生的个性化发展。同时，推动教育公平，消除地区、学校、家庭等因素对教育质量的影响。

二、研究目标、研究内容、重要观点

1.研究目标

本课题旨在构建一套面向智能时代的中学生科学素养评价标准，并探讨评价标准的实施策略。具体而言，通过对国内外中学生科学素养评价标准现状及发展趋势的分析，确定智能时代中学生科学素养评价的核心要素，包括知识、能力、情感态度与价值观等。在此基础上，构建科学合理的评价体系，涵盖评价指标、评价方法、评价过程等方面，以实现对中学生科学素养的全面、准确评估。同时，深入探讨实施策略，包括完善评价制度、加强教师培训、提高学生参与度等，确保评价标准的有效实施，推动中学科学教育改革，提高学生科学素养。

2.研究内容

（1）分析国内外中学生科学素养评价标准现状及发展趋势

国内现状：目前国内初中科学素养评价标准方面已有一定探索，但面向智能时代的中学生科学素养评价标准研究相对较少。现有评价体系过于注重考试成绩，忽视了对学生科学思维、探究能力、实践操作等方面的全面评价。

国外现状：国外对智能素养的研究多将其看作信息素养的一部分，注重技能掌握和思维形成。如PISA2009提出科学素养的内涵包括掌握并运用科学知识界定科学问题、解释科学现象，并做出有科学依据的推论等四个方面内容。从PISA科学素养测评的变化看，其既重视对既往测评的继承，同时随着社会的发展和科技的进步不断进化。2015科学测评在科学素养的内涵上主要表现在“能力”“知识”“情景”“态度”等方面的变化，如对科学能力界定的变化进一步突出对学生评估与反思能力的关注；对科学知识界定的变化进一步强调知识的建构过程及过程中理论、假设、观察的功能理解；对科学情境界定的变化层次性更加清晰，全球层面的比重上升；对科学态度界定的变化更加重视评价与反思的价值取向。

（2）研究评价标准的核心要素

知识方面：包括智能时代所需的科学知识，如内容性知识、程序性知识和认知性知识。与传统科学素养评价相比，更加注重理解知识的建构过程，以及对知识建构过程中理论、假设和观察等科学方法功能的理解。

能力方面：涵盖智能技能的应用，如科学地解释现象、评价并设计科学调查、科学地解释数据和证据等能力。其中，“科学地解释现象”在PISA科学素养中仍然占据主要地位，但“评估与设计科学调查”的能力也得到进一步强调。

情感态度与价值观方面：注重智能思维的培养以及智能伦理的认知。培养学生开放包容的智能态度，使其具备正确的价值取向，能够认识到人工智能是一把双刃剑，在运用智能技术的同时，遵守智能伦理