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基于核心素养发展的高三数学一轮复习教学实践与感悟

[摘要]高三一轮复习是夯实知识基础，提升解题能力的关键时期.如何发挥“一题一课”在复习课中的巩固、整理与沟通作用呢？研究者以“数列”的复习教学为例，从“例题导入，夯实知识基础”“捕捉资源，促进动态生成”“互动探索，实现融会贯通”“验证猜想，发展核心素养”四个方面展开分析.

[关键词]复习;数列;思维

高三数学一轮复习教学并非是旧知的简单再现过程，而是将有规律的数学知识进行整理与归纳的过程，旨在帮助学生形成结构化的认知体系，提升学力.实践证明，高三数学一轮复习教学承载着巩固知识、整理知识、沟通知识等作用.然而，部分一轮复习课还存在“教师卖力讲，学生却启而不发”的现象.究竟该如何改变这一现象呢？笔者以“数列”复习课为例，运用“一题一课”教学策略进行了深入探索与分析.

1.例题导入，夯实知识基础

师：大家还记得等差、等比数列前n项和公式的推导方法吗？

生1：我记得推导等差数列的前n项和公式时采用的是倒序相加法，推导等比数列的前n项和公式时运用的是错位相减法.

师：不错，现在我们一起来分析下列问题.

（原题）假设{a}为等差数列，前n项和是S，若数列{b}满足b=，且a，a的值分别为1和2+1.

（1）证明：{b}是等差数列;

（2）证明：数列{a}中的任意连续三项都不可能为等比数列.

生2：（证明第（1）问）若d为等差数列{a}的公差，根据题意可知d=，所以S=+n.所以b=（n-1）+1.因为b-b=，所以{b}是等差数列.

生3：（证明第（2）问）借助反证法求证.设数列{a}中有连续三项可形成等比数列，这三项分别为a，a，a（mnk），则a=amak，即[（n-1）+1]2=[（m-1）+1][（k-1）+1].经化简，得（m-2n+k）+2（m-1）（k-1）-2（n-1）2=0.因为为无理数，所以m-2n+k=0，

2（m-1）（k-1）-2（n-1）2=0.据此易得m=n=k，显然与mnk矛盾，因此假设不成立.

师：两位同学的解答过程很完美，其思维的缜密与逻辑的严谨，值得我们深入学习.

设计意图此题是一道经典例题，蕴含丰富的知识内容.设置此题，意在引导学生复习等差数列、等比数列的概念，梳理推理论证法和反证法，并考查学生对这些知识的综合运用能力.

2.捕捉资源，促进动态生成

生4：前面证明了{b}是等差数列，那么这是否适用于一般情况呢？

师：这是一个非常好的问题，现在请大家写出生4提出的疑问，并尝试自主证明.

生5：如果等差数列{a}的首项为a，公差为d，前n项和为S，那么数列

必然是等差数列.因为{a}为等差数列，所以S=na+d.所以=a+d.因为-=a+d-a-d=（常数），所以

是等差数列.

生6：因为S=，所以=.所以-=-==（常数）.所以

是等差数列.

师：不错，这两位同学的证明过程规范、严谨.生6所提出的证明方法含有S（等差数列的前n项和公式）的另一种形式.你们觉得逆命题是否成立呢？

学生自主分析，借助等差数列的概念证得逆命题也是成立的.学生在证明过程中，还归纳出了一个新的命题：如果数列{a}的首项为a，前n项和为S，数列{b}满足b=，那么{b}是等差数列的充要条件为{a}是等差数列.

设计意图在课堂中，学生提出的问题可能超出预设的范围，但这恰恰是复习教学中不可或缺的宝贵资源，是课堂动态生成的基石.当学生提出问题时，教师应敏锐地捕捉到学生的思维脉络，并顺着学生的思路，引领学生跨越疑惑.

3.互动探索，实现融会贯通

师：若在原题条件不变的前提下，假设数列{p}满足p=，则{p}是等差数列吗？如果是等差数列，请写出所有c值;若不是，阐明理由.

生7：观察可见，若c值为0，则{p}为等差数列;若c值不为0，则{p}不是等差数列.

生8：这种说法不完整，我们应从一般情况出发，进行更为详尽的探讨.

师：谁来具体说一说？

生9：假设p=An+B，则S=p（n+c），将此式代入S=+n，得（An+B）（n+c）=n+.经化简，得

Ac+B-1+

n+Bc=0①.因为对于正整数n，①式恒成立，所以

Ac+B-1+=0，

Bc=0，解得c=0或-1.所以，当c=0或-1时，{p}为等差数列.

生10：之前老师说过不要直接用恒等式原理.

师：确实，恒等式原理通常适用于连续的实数中，但这里的n为离散型的正整数，故不可直接应用该原理.那么，究竟该怎么处理本题呢？

生11：通过分析可知①式对一切正整数n均成立，因此分别取n的值为1，2，3，解得c=-1，A=，B=0;或c=0，A=，B=1-.接着分别验证由此得到的{p}为等差数列，且满足p=.

师：这种解法不仅规范，还严谨，就是有点烦琐.有没有更简便的方法呢？

生12