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高中生物教学中启发式教学方法的实践研究

【内容摘要】启发式教学法是遵循学生认知规律，且根据教学内容对学生进行引导探究，使学生有效进行知识建构的教学方法，启发式教学符合高中生物教学的特点，运用启发式教学可以促使学生进入探究的更深层次，培养学生的创新思维与创新能力。教师要充分认识启发式教学在生物教学中的重要作用，应用启发式教学，激发学生学习兴趣，提高学生探究效率，培养学生创新能力与思维能力。在教学中教师要有效落实学生的主体学习地位，并且对学生的学习进行有效组织引导，科学设计相关问题，促进学生探究能力的提高。

【关键词】高中生物启发式教学应用策略

启发式教学法可以开启与激活学生思维，促进学生深入理解知识与应用知识解决问题等方面发挥着十分重要的作用。高中生物是一门知识点繁杂，并且知识较为抽象的学科，学生会遇到一些学习困难，这就就需要教师巧用启发式教学，帮助学生找到解决问题的思路，帮助学生有效地突破学习重点与难点，提高生物教学的有效性，提高学生生物综合素养。

一、高中生物教学运用启发式教学法的重要作用

1.激发学生探究热情

讲解灌输型的传统生物教学模式，使课堂教学僵化凝滞，教师照本宣科的知识传授，学生失去了学习的主动性，学习效果难以提升。而在教学中运用启发式教学法，可以激活学生思维。学生在生物学习中必然遇到许多困难，在教师的启发下，可以促进学生探究的深入，找到影响问题解决的瓶颈。教师在教学中挖掘生物学科趣味性元素，抓住学生的好奇心，和对知识探求的强烈欲望，鼓励学生亲身实践，努力思考，在学习过程中激发创新意识，形成科学的生物学习观念，掌握生物学习的方法，在生物知识的海洋中探索求知，从而促进自身生物综合能力的发展。

2.培养学生灵活运用知识的能力

生物科学来自生活的土壤，离不开人们长期矢志不移的探究与思考。教师在生物教学中结合生活实际，科学运用启发式教学，不断促进学生探究动力的产生，学生遵循生物探究规律，不断地通过亲身实践与深入思考，完成生物知识的建构。学习的目的在于应用，学生在教师的启发下，掌握知识探究的真谛。如在生物教学中，教师让学生运用相关材料，如洋葱根尖、盐酸、酒精以及龙胆紫溶液，亲自操作进行观察实验，在实践过程中，学生明确了实验程序，懂得了实验原理，学生对相关问题能够多角度思考，提高解决问题的灵活性，得出正确的实验结论，有效进行知识的建构。

3.培养学生合作学习能力

自主合作是体现学生主体学习地位的有效措施，也是新课改对生物教学的重要要求。特别在对生物知识重点、难点的攻坚阶段，合作学习更是成为生物教学的主旋律。在启发式教学模式下，教师的教学观念得以创新，由传统教学的灌输式、输入式教学，转变为学生的互动学习，学生在教师的启发下，发现问题，以问题为驱动力量，层层深入的探究生物知识，由传统教学的被动接受状态，转变为启发式教学模式下的主动探究，生与生、师与生、小组与小组，形成了多元化多维度的合作探究态势，使课堂洋溢浓厚的探究氛围，学生在潜移默化中形成了合作学习能力，增强了探究动力。

二、在高生物教学应用启发式教学方法的策略

1.应用启发式教学，激发学生兴趣

高中生物知识点繁多，如果教师不注重启发诱导，学生就会感觉生物知识晦涩难懂，从而失去学习信心，甚至放弃对生物知识的学习。这种现象在传统教学模式下表现特别突出，理论说教式的教学完全使学生失去了学习兴趣，生物教学效率难以提升。因此，教师应该结合高中学生的认知特点与规律，注重提高生物教学的趣味性，从而促使学生产生生物学习动力，掌握探究生物知识的方法与规律。

例如，学习“科学前沿组装细胞”一节，其教学目标是了解细胞发展的过程，理解细胞的多样性和统一性等，通过学习让学生认识到科学探索是一个曲折渐进的过程。在本节教学中，教师如果采取传统教学模式，学生就不会对细胞有一个深入而全面的认识与理解，必然对以后知识的学产生障碍。因此，教师采取了启发式教学，引导学生层层推进的理解知识。在引导学生认识真核细胞与原核心细胞时，教师运用细胞彩图创设情境，帮助学生回忆细胞的来源及初中阶段学习到的有关细胞的结构。并且引导学生思考：你能说出图中各细胞的名称吗？让学生初步比较细胞的异同，并进一步提出问题：上述各种细胞的共同特点是什么？教师引导学生进一步观察图片，让学生细致观察，探究问题的正确答案。问题解决后再提出问题：人体共有约四百万亿至六百万亿细胞，都来自同一个受精卵，造成不同種类细胞形态结构不同的原因是什么？教师让学生思考，在小组探究过程中，教师进行点拨与启发，帮助学生找到问题的正确答案。在此基础上，教师引导学生比较上面所演示的细胞图与大肠杆菌相片、模式图的差异。主学生思考问题：两种细胞之间的主要区别在哪里？教师组织小组合作探究，帮助学生建构清晰的知识脉络。在本节帮助学生理解细胞学说及其建立过程的教学中，教师首先让学生明