单元整体视角下高中数学创新教学设计思路.docx

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摘要：从单元整体视角改革高中数学教学活动，探索教学活动创新设计，能优化教学指导效果，促进学生对数学知识高效化学习，使学生对数学知识的自主学习能力和深度探究能力得到相应的培养。本文从单元整体视角入手，重点针对高中数学教学中教学设计创新进行了探究，提出创新教学设计的思路和方法，旨在构建单元整体数学教学模式，为学生深度探究创造条件，使学生在化学学习实践中获得良好的体验和感悟。

关键词：高中数学；单元整体教学；教学设计

新课改的深入推进对高中数学教学改革产生了巨大的影响，要求教师在课堂上认真审视数学教学活动，探索单元整体教学模式的设计和应用，确保在单元整体教学实践中能引发学生多元化思考，促进学生对数学知识高效化探索学习。鉴于此，从单元整体教学视角，高中数学教师应该设计整体性教学活动，促进教学模式的全面创新，有效提高学生对数学知识的学习理解，使学生对数学知识的探索学习更加系统。

一、高中数学单元整体教学创新设计应遵循原则

（一）因材施教原则

因材施教是教育的基本原则之一，尤其在高中数学单元整体教学中教师遵循因材施教原则，能对学生参与数学学习的情况做出针对性、个性化指导，从而提升学生对数学知识的感知和理解能力。具体分析，每个学生都有其独特的学习风格、能力和兴趣点，因此，教师在教学设计中必须充分考虑学生的个体差异，为他们提供量身定制的学习路径。在具体实施中，教师应用日常观察、测试评估等多种方式，全面了解学生的学习状况，设计出既符合学生实际水平又具有挑战性的教学内容，引导学生按照教学规划进行逐层次探究，从而找到适合自己的数学学习方向，有效提升每个学生的学习效果，使每个学生都能在适合自己的节奏下不断进步。

（二）寓教于乐原则

寓教于乐是激发学生学习兴趣、提高教学效果的重要手段，教师以寓教于乐为核心设计单元整体教学活动，能使各项教学活动的开展吸引学生目光，激发学生对数学知识的自主探究兴趣，从而强化学生的数学感悟和理解。在高中数学相对抽象的学科中，教师应努力将枯燥的知识点转化为生动有趣的学习内容，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，比如从寓教于乐的教学视角，教师可以引入实际生活中的数学问题、设计趣味性的数学游戏或实验等方面内容，创新教学活动，让学生在解决问题的过程中感受到数学的魅力，确保能逐步增强学生对数学的兴趣，培养他们的探索精神和创新能力，使他们在享受学习乐趣的同时实现自我超越[1]。

（三）整体发展原则

整体发展原则强调在单元整体教学中，教师应关注全体学生的全面发展，促进学生全面成长，使学生真正找到适合自己的深度学习和探索方向。因此在遵循整体性原则开展教学活动的过程中，教师对于教学活动的设计，要充分考虑学生的整体水平和学习需求，选择能够适应大多数学生的教学方式和方法。同时，教师还应关注学生的认知和情感发展，通过合理的教学安排和互动策略，促进学生的综合素质提升。

二、单元整体视角下高中数学教学创新设计思路

（一）把握单元整体要素，设定单元核心素养目标

在单元整体视角下，高中数学教学设计应将单元整体要素的整合分析作为前提基础，教师只有把握单元的整体要素，探索单元知识点、技能点、思维方式和情感态度等的融合，才能根据单元整体教学需求提炼教学主题思想，准确设定单元的核心素养目标，确保教学活动有的放矢[2]。在实际设定单元整体教学目标的过程中，教师应确保所设计的目标可以凸显核心素养内涵，尽量从数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析等角度对核心素养目标进行细化，并且要设计层次性目标，引导学生对单元内容和课程知识内容进行多元化探究学习，有效增强学生对数学知识的学习体验，为学生全面发展助力，使学生对单元课程内容的理解和认识更加深刻。

例如，在高中数学“集合与常用逻辑用语”单元整体教学实践中，教师应先根据教材中课程模块的编排，适当地整合单元整体要素，对教学目标进行优化设计，指引各项教学活动系统实施[3]。对本单元内容进行整合，能看出本单元的内容编排逻辑清晰，从集合的基本概念出发，逐步深入到集合间的关系、集合的基本运算，再到逻辑用语中的充分条件与必要条件、全称量词与存在量词，层层递进，形成了一个完整的知识体系。围绕本单元主要内容和单元整体教学规划的需求，教师可以尝试设定单元核心素养目标，即“通过学习理解集合的概念、关系及运算，学生能够抽象出数学对象之间的共同特征和关系，形成对集合论的初步认识”“在学习充分条件、必要条件以及全称量词、存在量词的过程中，学生能够运用逻辑规则进行推理和判断，提高逻辑推理的准确性和严谨性”“引导学生解决实际问题，学生能够运用集合语言和逻辑用语将现实问题转化为数学模型，进一步体会数学在解决实