北师大教育学课堂PPT教育科学研究的意识与方法论.pptxVIP

北京师范大学刘复兴

（一）教育改革的需要1、20年以来的基础教育改革——素质教育：提出了新的教育目标和要求——新课程改革：对教育者提出新的要求（成为研究者），也引发激烈的争论2、世纪之交的高等教育改革：发展战略的迷失（二）教育科学研究发展的新趋势1、教育科学研究的实践转向：关注理论建构到实践问题2、教育学从宏大叙事回归学校日常生活（三）学校发展的要求学校的特色化、学校之间的竞争、高等学校的转型（四）教育实践工作者自身职业发展的需要教师专业化与校长职业化

logo基础性多样性可选择性新的质量观全体性全面性主体性创造性素质教育改革需要高素质、创造性的教师

由“双基”到“四基”基础知识基本技能基础知识基本技能发展性能力创造性能力

新课程改革的目标倡导全面和谐发展的教育建设新的课程结构03课程内容的现代化（联系社会、科技、学生）04改变课程学习方式（被动接受到主动探索）05确立新的课程评价观念（选拔到发展性）06建立三级课程管理体制0102

01校本课程02国家课程地方课程

1、处理好师生关系教师是学生学习的促进者，要培养学生能力，做学生人生发展的引路人。尊重、赞赏、帮助、引导。2、处理好教学与研究的关系教师是教育、教学的研究者。反思与研究。3、处理好教学与课程的关系教师是课程的建设者和开发者。参与和选择4、处理好学校与社区的关系教师是社区的一员，是社区教育、文化、科学事业的共建者。合作（教师之间、家长）

课程改革本身还不完善课程改革的理论基础：理念和思想课程内容、结构、标准，教科书编定校本课程：需要教师来开发教学策略的选择（需要教师参与、研究）（课程改革的层次）1具体的教学策略的选择一般原则性策略的选择2

高等教育发展战略的迷失——高等学校合并之风——规模急遽扩张与教育质量下降——效益问题（发展泡沫、成本收益）——大众化与就业难的矛盾——民办高等教育发展的矛盾心理——硬件与软件，大楼与大师——学术与行政——高等学校内部评价制度的问题

01教师职业是专门职业，教师是专业人员。02专门职业与普通职业（专业知识、服务理想、职业控制权）031966年联合国教科文组织《关于教师地位的建议》：教师工作应视为专门职业。04国际劳工组织的《国际标准职业分类》：教师被列入“专家、技术人员和有关工作者”类别051993年我国《教育法》第三条“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”。教师的职业性质

经理阶层私营企业主阶层专业技术人员阶层（大学教师与中小学教师存在差异）办事人员阶层个体工商户阶层商业服务人员阶层产业工人阶层农业劳动者阶层城市无业、失业和半失业人员阶层划分标准：对组织资源、经济资源、文化资源的占有

教师职业性质：要求教师成为研究者教师职业的专业化学科专业+教育专业专业知能、专业道德、专业训练、专业发展、专业自主权、专业组织专业发展的终身化：职前发展、入职教育、职后培训教师教育：培养高素质、专业化的教师

事实与价值的关系（科学与人文的关系）科学性与政治需要的关系理论与实践的关系（在解决实际问题过程中建构理论，可操作性，民族性，国际化与本土化）教育学研究与元教育学研究的关系宏大叙事与学校日常生活的关系继承、借鉴与创新的关系学术追求与功利目的的关系

三、实践工作者如何才能做好科学研究问题意识2反思意识4树立几个意识1哲学意识3学理意识5

040301重视教育在培养人才方面作用；重视教育在社会发展方面作用实科课程，传授实际有用知识；理论学科，传授理论知识进行思维训练感官训练和直接经验的获得；注重理性思维能力的训练和间接经验直观教学、归纳法、具体事物；思考辩论、演绎法、概念02不同的教育背后是不同的哲学

反思教学的理念教师是研究者：应不断分析、反思、评价和批判教育教学的理论、内容、技术和自己的教学实践，并创造新的理论和不断改进教学。（２）教师是专业人员：专业知能、专业伦理、专业训练、专业发展。教师是持续发展的个体：通过教学实践与反思实现个人终身的专业发展。

特点：（１）以研究教育教学中的问题为出发点。（２）在教育教学过程中不断思考“现在正在做的是什么，为什么要这样做，怎样才能做得更好”。（３）教师是思考者、分析者、批判者和创造者，具有自己的教育信念。01对立面：教师凭借自身的有限经验进行简单重复的教学实践，是现成理论、课程、技术的接受者、忠实实践者、照本宣科者、教书匠。02

加强教育科学研究方法论的修养全面理解教育学（教育科学）的学科性质全面认识教育学的研究范式超越定性与定量研究：质的研究——处理好经验研究