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北师大版三年级上册第五单元“周长”大单元教学设计

(一)本单元内容的系统分析

1.课程标准要求

单元主题主要以课程标准、数学核心素养以及知识本质为线索来确定，因此本单元的主题为“周长与周长计算——平面图形周长的测量”。首先，从课程标准来看，‘度量”这一大观念处于数学学科教学的核心地位，具有可迁移、可持续的优质属性。而周长充分体现了度量的本质，在图形与几何范围中，

周长是图形测量的一个重要内容。“周长”是对长度学习的延续，是将来学习面积和体积度量有关知识的基础。对于周长的学习，课程标准提出了‘探索并掌握”的要求，要求学生转变学习思维方式，能通过实验研究和具体操作，探究平面图形的周长公式，

理解周长的内涵，将培养学生的空间观念、量感发展融入学习过程中。除此之外，学生也应具备相应的知识迁移能力，利用周长的本质概念去探索一般图形周长的求解方法，进一步感受周长的本质意义。因此，将“周长与周长计算”作为单元主题，对于学生理解把握图形测量问题有重要意义。

2.核心素养

从数学核心素养来看，平面图形周长的测量教学重点是借助生活中的实际物体帮助学生建立周长的概念，使学生在具体的活动和动手操作中，逐渐理解周长的实际含义，在对图形的

转化、想象、分析与推理中，体会周长的意义，不断发展学生的量感，培养学生的空间观念。

3.本质分析

(1)从周长概念出发，得到“将所有边都加起来”是求周长的一般方法。在小学阶段，求周长的一般方法最为重要，因为它蕴含着对周长本质的理解。

(2)从几何图形度量的本质与结构分析，认识一个图形，主要从两个维度去看，一个是图形的整体特征，另一个是图形的度量特征。度量的核心要素是：度量的对象、度量单位和度量值。获得度量值大小的途径主要有三种：一是度量法，二是转化法，三是用公式计算。周长的实质是对一维的线的度量，这时候的“线”可以是以前学习过的“直线”,也可以是没有学习过的“曲线”。

(二)确定单元目标

根据对课程标准、核心素养以及知识本质的分析，确定本单元的学习目标，根据学习目标提出问题，根据问题设置不同的活动任务。

本单元的学习目标为：第一，通过观察、比较等活动结合具体的问题情况来认识周长，初步建立周长的概念，了解周长含义；第二，选择恰当的方法对一般图形的周长进行计算，探

索并掌握平面图形周长的计算方法，并正确计算；第三，在解决问题的过程中，提高综合运用知识灵活思辨看问题的能力，初步渗透化曲为直、以直代曲的思想，感悟转化的数学思想方法；第四，应用周长的意义和计算方法，在操作活动中探索面积不变时，周长的变化规律。

本单元教学的重点为理解周长的内涵，能够计算出平面图形的周长。单元教学的难点为根据不同平面图形的特征，灵活运用周长的计算方法解决生活中的实际问题。

(三)创设单元任务

在教学的第一环节提出核心问题，让学生每学习一个新概念时都向自己提出问题what、why、where,据此设置单元目标以及教学重难点。北师大版教材将本单元设为4个课时，分别是“周长”周长(试一试)”长方形的周长”练习四”。长方形和正方形的周长知识的相似性和可迁移性决定了教学知识的可整合性，因此淡化公式化教学模式，不仅能够帮助学生深入理解周长的意义，而且能够帮助学生形成系统性、结构化的知识结构。故将“周长(试一试)”和“长方形的周长”两部分知识内容整合为1课时，另外增设一节拓展课“周长的变换”,学生不仅可以学习周长的意义与计算方法，还可以在探究活动中感悟形状的变换对周长的影响，自主探索在面积不变时周长

的变化规律。基于以上分析与思考，我们尝试对本单元进行如下教学内容和课时安排的重组设计(如图2所示)。

第一课时“认识周长”,挖掘周长概念本质，探究周长计算方法。以什么是周长的问题为引领设置活动一“感知周长的内涵”。学生通过描一描”说一说”认一认”等各种丰富的认知活动，获得鲜明、生动、形象的直观认识，能正确描出图形的边线，初步感知周长的含义，凸显3周长概念的‘形”的本质，初步发展了学生的量感。以如何测量周长的问题为引领设置活动二测量图形周长”。学生在测量与合作交流的活动中，进一步理解周长的‘数”的本质，能根据图形特征选择合适的方法测量图形的周长，体验转化、化曲为直等方法，切实感受到图形的周长是以“度量单位”量出来的，不断发展自身量感。以为什么要研究周长的问题为引领设置活动三“为何研究周长”。本环节师生进行知识总结与反思，让学生感受数学与生活的密切联系，增强学生学习数学的积极情感，让学生感悟数学知识的应用价值。

第二课时“平面图形的周长”,掌握长方形(正方形)周长计算方法，优化平面图形的周长计算策略。以什么是周长的问题为引领设置活