《灰太狼的皇冠》教学反思.docxVIP

《灰太狼的皇冠》教学反思

——中班科学（数学认知）

一、活动亮点

1.情境创设激发兴趣

以《喜羊羊与灰太狼》的动画角色和闯关任务贯穿活动，贴近幼儿生活经验，有效调动了幼儿的参与热情。幼儿在“帮助灰太狼制作皇冠”的使命感中积极投入，尤其是出示狼堡和地图关卡的设计，增强了活动的趣味性和代入感。

2.层次递进突破难点

三个关卡的难度设计合理，从单一特征（大小、颜色）到双重特征（颜色+大小）的排序，符合幼儿“由易到难、循序渐进”的认知规律。多数幼儿能通过观察、操作逐步掌握规律，第三关的挑战性任务（颜色与大小结合）激发了幼儿的思维灵活性，部分幼儿尝试用语言描述双重规律（如“红色大船、蓝色小船”）。

3.操作材料贴合需求

提供的操作材料（贴纸操作卡、、皇冠模板、串珠等）丰富且适宜，满足了幼儿“动手做中学”的需求。例如，第三关的“小船排序”中，幼儿通过对比实物的大小和颜色特征，直观感知规律；最后的皇冠制作环节，幼儿将抽象规律转化为绘画表达，体现了数学与艺术的融合。

4.关注个体差异

教师在巡回指导中关注不同水平幼儿的表现：对能力较弱的幼儿通过提问引导发现规律（如“你看这只小船和前面的有什么不同？”）；对能力强的幼儿鼓励创新排序方式（如尝试ABCABC或ABAB模式），体现了分层指导的理念。

二、不足及改进方向

1.第三关难度需微调

部分幼儿在“颜色+大小”的双重规律排序中表现出困惑，操作时间较长。反思发现，幼儿对“同时关注两个特征”的经验不足，可提前在区域活动中渗透相关游戏（如“双属性积木分类”），或在集体教学中增加过渡环节（如先单独复习颜色、大小排序，再逐步结合）。

2.发音及表达环节需深化支持

幼儿在分享排序方法时，语言表述较为简单（如“蓝的、黄的、蓝的、黄的”），缺乏对规律的完整概括，部分幼儿对于形容表述的用词、发音不准确（如：一艘船，表达为一“双”船。）未来可增设“小老师”环节，引导幼儿用完整句式描述规律（如“我是按照蓝色、黄色、蓝色、黄色的规律排的”），或借助图示符号（箭头、图形标记）辅助表达，也可借用语言领域学习、阅读区域活动提升幼儿发音和语言表达能力。

3.时间分配需优化

皇冠制作环节因幼儿创作速度差异较大，部分幼儿未能完成作品。可将此环节延伸至区域活动，或在活动前提供半成品模板（如已画好部分宝石的皇冠），减少绘画时间，聚焦规律应用。

三、后续计划

1.区域活动延伸

在数学区投放“规律排序任务卡”（如串珠、积木拼搭），鼓励幼儿根据提示卡或自创规律排序；在美工区开展“设计规律手链”“装饰规律围巾”等活动，巩固数学经验；在阅读区投放字卡，引导幼儿正确发音。

2.家园合作渗透

通过班级群分享“生活中的规律”小任务（如观察地砖花纹、衣服图案），引导家长与幼儿共同发现生活中的数学美，并鼓励幼儿用拍照、绘画等方式记录，在班级中展示交流。

3.个性化支持策略

对排序能力较弱的幼儿，提供“规律模板”或“操作提示卡”（如箭头指示、起点标记），帮助其建立排序信心；对能力突出的幼儿，引入更复杂的规律模式（如AAB、AAB；ABBA、ABBA），满足其挑战需求。

四、总结

本次活动通过游戏化、情境化的设计，有效实现了“规律排序”的核心目标，幼儿在观察、操作、表达中初步发展了逻辑思维能力。后续将持续关注幼儿的个体差异，优化活动细节，让数学学习真正融入幼儿的生活与游戏。