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中华优秀传统文化融入小学英语教学的策略探究

【摘要】在小学英语教学过程中，将中华优秀传统文化融入其中，既可以突破英语教材的局限，丰富教学内容，促进学生良好品格的培养，又能促进中华优秀传统文化的有效传承。教师要深入学习传统文化的相关知识，认真研读教材文本，创设实践活动，鼓励学生自主阅读，采用信息化教学等手段，将中华优秀传统文化有机融入小学英语教学中，使学生树立文化自信，更好地传承中华优秀传统文化。

【关键词】中华优秀传统文化小学英语文化自信

英语是一门国际语言，该学科是小学课程体系中的重要学科。小学英语教师在日常教学中除了关注学生对理论知识的掌握，更要善于利用英语教学向学生传播中华优秀传统文化，使学生在接触西方文化的同时坚定传承中华优秀传统文化之心，从而取得理想的英语教学效果。

英语课程中蕴含了丰富的人文元素。小学英语教师将中华优秀传统文化与西方语言教学相结合，可以拓展中华优秀传统文化教育道路，避免学生崇洋媚外，从而有效弘扬中华优秀传统文化。

小学英语教师将中华优秀传统文化融入实际教学中的这个举措会促使学生主动对比中西方文化。这时，教师用英语表现中华优秀传统文化便可以引导学生体会到维护中华优秀传统文化的重要性，也会正确看待中西方文化的异同，从而树立正确的文化意识，提升文化自信。

一、研读教材文本，发掘中华优秀传统文化

编写英语教材的初衷并不是为了发扬西方文化，而是希望学生能够运用英语走出国门、振兴中华。因此，小学英语教师可以发掘教材中隐藏的中华优秀传统文化，进而使学生在掌握英语知识的基础上有效学习中华文化。

以苏教版英语五年级下册Unit5Helpingourparents为例，本单元围绕“子女帮助父母做家务”这一话题展开，“子女为父母分担家务”这一行为是一种孝行体现，而中国有句古语：“百善孝为先。”“孝敬父母”是中华优秀传统文化中的一个重要价值观，英语教师可以以此为基点展开教学。比如，在课堂导入环节，教师可以借助多媒体设备播放一则关于“孩子为父母做家务”的公益视频，并用单元内容的重点句型引发学生的思考：“Whatareyou/theydoing？”在此过程中，学生会出现词汇匮乏的情况。于是，教师可以引出关于家务劳动的动词短语，进而使学生可以顺利地对答刚刚的现在进行时态特殊疑问句。之后，教师继续引导学生回忆自己在家中会帮助父母做哪些家务，使学生自主反思并体味帮助父母分担家务的行为。在此过程中，教师除了向学生介绍“百善孝为先”这一古语外，还可以利用多媒体设备展现“二十四孝图”，从而在原有的教材基础上顺利衍生出中华传统文化教育。

二、创设情景实践，感悟中华优秀传统文化

以往，有些英语教师受到应试教育的影响经常会采取机械式、灌输式等教学法，导致学生处于被动的学习地位。于是，学生常常使用死记硬背的方式学习。在这样的教学环境下，英语教师即使将中华优秀传统文化融入课堂，也是很难撼动学生内心的。因此，教师可以策划情景实践活动，借情景模式调动学生的主观能动性，使学生成为中华优秀传统文化的探索者、体验者，从而深化学生对中华优秀传统文化的认同。

以苏教版英语六年级上册Unit8ChineseNewYear为例，本单元旨在帮助学生深入了解中国新年的文化背景、传统习俗，以及相关语言表达。为引导学生感悟中华优秀传统文化，教师可以创设贴近学生生活的情境，如在课前准备阶段，播放春节的喜庆音乐，同时展示春联、红包等与春节紧密相关的图片或视频资料。在教学过程中，教师可以结合课文内容，创设情境，引导学生在情境中学习和运用英语。例如，教师可以鼓励学生扮演Anna和她的家人，用英语描述他们在春节期间的计划，如购买年货、观看舞狮表演等，通过角色扮演的方式，提高学生的英语表达能力，帮助学生更深入地了解春节的传统习俗。基于Storytime板块内容，教师还可以进行适当的拓展，帮助学生在动手实践中感悟中华优秀传统文化。如教师可以带领学生制作春节贺卡，用英语写上祝福语，送给亲朋好友；或者鼓励学生以小组为单位，设计一份春节菜单，用英语介绍每道菜的名称、做法和寓意等。通过动手制作贺卡和设计菜单，学生能够增强对中华优秀传统文化的认同感，并且实现在文化理解、语言实践、团队合作和文化传播意识等方面的全面发展。

三、鼓励自主阅读，拓展中华优秀传统文化

英语是一门语言类课程，该课程以阅读、写作为主。新课标中针对小学英语阅读教学提出了重视课外阅读的要求。那么，英语教师则可以根据学生的实际情况为学生推荐一些关于中华优秀传统文化的英语读物，这样既可以扩大学生的知识储备，又可以拓宽学生的人文视野，从而达到一举两得的理想效果。

以苏教版英语六年级上册Unit1Theking’snewclothes为例，这一单元中的Storytime板块是学生熟悉的安徒生童话故