课题申报书：数学教师建模教学素养评价框架的建构及实施.docx

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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数学教师建模教学素养评价框架的建构及实施课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

研究现状

国内外对数学建模素养的研究始于20世纪90年代，已形成较为系统的内容结构、课程体系和质量保障体系，成为推动课程教学改革的重要理念。例如，基于多类型课程融合的数学建模素养培育框架研究提出，通过整合不同类型课程，为学生提供更加全面和系统的数学建模学习和实践机会，包括课程体系设计、教学内容设计、教学方法设计和实践环节设计等方面。

我国在基础教育课程改革中，明确了高中数学的核心素养，包括数学建模。但目前数学建模在中学课堂教学中受限于课时、教具等客观条件，往往简化为教师给出模型，学生直接解题，缺少建模过程。从国内中学数学建模及其教学的研究现状来看，虽然我国中学开展数学建模的时间不长，但在一些地区已经取得了一定的成绩，如上海市和北京市举办的中学生数学知识应用竞赛等。同时，也有研究指出，中学生运用初等数学知识仍然可以进行数学建模，甚至有时能把问题解决得更好。

选题意义

以数学建模核心素养为主线的主题教学设计具有很强的理论联系实际意义，能提升高中生的数学建模素养，促进学生学科核心素养的提升。例如，在高中数学建模教学实践中，学生数学建模素养的形成，除了与学生数学课程内容的学习能力、分析能力、实际运用能力有着紧密关联之外，在高考卷面中对于数学建模方面的考察分数也变得愈来愈多，并且相关考察点内容也更加趋于生活化。

改变应试教育中学生单纯使用公式和题海训练的现状，培养学生的数学应用意识和思维方法，提高学生的科学文化素养。从数学建模在培养学生数学素养中的作用来看，数学建模活动已成为培养学生创新思维和实践能力的重要途径，学生在实际问题的驱动下主动探索、构建模型、寻求应用，实现数学知识与现实生活的紧密结合。

研究价值

提升学生分析问题、解决问题的能力，促进学生对数学建模价值的认识。例如，高一学生提出数学问题能力与数学建模素养的关系研究表明，数学建模能够训练学生解决实际问题的能力，增强学生的实践能力，激发学生的数学兴趣和创造性思维。

培养学生的多种能力，如自学能力、表达能力、计算机应用能力和良好的性格品质，形成良好的数学精神。通过数学建模活动，学生可以在实践中运用所学知识，提高他们的数学建模能力和实践操作能力，同时培养他们的创新意识和探索精神。

为数学教育改革提供启示，如解决中学数学教育中存在的问题，对数学教师提出新要求等。新时代小学数学教师评价素养理论框架建构及提升策略指出，科学高效的评价制度能够更好地激发教师的工作积极性，而在小学数学核心素养、课程改革和评价范式转变的大背景下，教师也需要紧跟时代步伐，掌握相关的评价知识，提升自己的评价素养。同时，指向数学建模素养的高中数学教学设计框架及实施研究也为教师和学生在教和学的过程中提升数学建模素养提供了参考。

二、研究目标、研究内容、重要观点

1.研究目标

建构评价框架：明确数学教师建模教学素养的评价指标和方法，通过对数学教师建模教学素养的内涵和构成要素的深入研究，整合多类型课程，将数学建模与数学、物理、化学、生物等学科进行融合，建立多类型课程融合的课程体系，设计适合的教学内容，采用项目式、案例式、讨论式等多种教学方法，组织数学建模竞赛、学术论文写作等活动，为评价框架的构建提供丰富的内容和方法支持。

实施提升素养：实施评价框架，提高数学教师的建模教学素养，进而提升学生的数学建模能力。强化学生在学习过程中的主体意识，拒绝教师包办代替，把学习的自主权交给学生，让教师组织、引领和帮助学生自主探索、控制和完成数学建模的全过程。掌握数学建模过程，遵循循序渐进的原则，从数学模型构建中找出问题，简化问题，借助相关程度找到问题解决的方案，通过假设、重构、验证、评估的过程，提高高中生的数学建模能力，掌握数学建模的技巧。

2.研究内容

内涵与要素：深入探讨数学教师建模教学素养的内涵和构成要素。数学建模素养是提升学生数学建模能力的关键，它不仅强调数学思维的培养，通过数学建模的过程，引导学生运用数学方法去分析和解决实际问题，提升学生的逻辑思维能力和抽象思维能力；还注重实践能力的培养，学生需要在实际操作中不断尝试、修正和完善模型，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力；同时关注学生的团队协作和创新精神的培养，通过小组讨论、项目合作等方式，培养学生的沟通能力和协作精神，激发学生的创新意识和探索精神。

框架建构：进行数学教师建模教学素养评价框架的建构，包括评价指标、评价方法和评价工具的设计。评价框架应注重过程性评价和发展性评价，促进教师的专业成长。结合表现性评价、过程性评价与发展性评价的理念，通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发