《数学课堂教学技能训练》课件_【第14章】 数学课堂反应技能.pptx

;;一、导向功能

当学生提出一个与主题无关的问题时，教师冷处理反应可以把握主题不受干扰；学生在回答问题时出现了带有共性的错误，教师的纠错反应能够引导学生迷途知返；对学生各种反馈信息的及时处理，教师的反应可以控制教学系统正常运行，引导学生按既定路线前进。

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》对教师课堂教学的要求是:“有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。”;二、调整功能

从学生的语言、动作、表情等途径获得反馈信息，教师的反应可及时调整信息容量，转换传输方式或改变信息流向，以保证信息传输畅通无阻，减少因各种原因引起的失真与低效。

在数学新课堂上，尽管教师从“讲深讲透”转入“精讲多练”到现在的“合作探索”，无论使用哪种方法，教师的讲授是必不可少的。

与传统课堂相比，现在的讲授不仅要“精”，更是要“效”，要引导、启发、画龙点睛一语中的之实效。所以教师在讲授过程中，要“眼观六路,耳听八方”，时刻注意学生的反应，随时获取他们的反馈信息。;三、强化功能;四、评价功能

不置可否的反应是无效的，教师对学生回答问题后所做的反应首先是评价式的，肯定什么、否定什么要有明确表示。

要对学生的反馈信息做出有效的分析，善于捕捉一些处于萌芽状态倾向性的问题，不失时机地进行评价