4.5 《生态平衡》大单元教学设计 大象版科学五年级下册.pdf

第5课时教学设计

课题生态平衡

新授课☑章/单元复习课□专题复习课□

课型

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

本节作为本单元的总结课，在前期已建立食物链与食物网认知的基础上，通过动态

建模实验深化生态平衡理解。课程以呼伦贝尔草原为场景，设计毛线网络推演活动，通

过拉毛线，复习了食物链和食物网，然后通过减少其中一种生物,来促使学生思考与这种生

1.教学内物有关系的其他生物，出现了什么问题，进而分析出现问题的原因。从而深入理解生态平

容分析衡的概念。这种将抽象概念转化为可操作的量化探究模式，有效培养了学生的系统思维与

实证意识。

最后，通过制作鱼塘的生态瓶，引导学生亲手制作一个微型生态系统。通过每天观察,

亲身体验生态系统的平衡状态，能够帮助学生更好地树立生态保护意识。

五年级学生对生态系统存在认知断层：虽已了解食物链结构，但易将“生态平衡”简

2.学习者

单理解为数量固定，难以区分自然波动与生态失衡，且对“生物多样性增强稳定性”缺乏

分析

直观感知。教学中需运用毛线网络推演活动，将抽象原理转化为可观测现象。

科学观念：构建生态系统和生态平衡的概念，知道一个完整的生态系统包括生物部分以及

非生物部分。

科学思维：通过“毛线推演”活动（模拟物种灭绝），推理单一物种消失对食物网的影响，

预测生态失衡的连锁反应。

3.学习目

探究实践：通过“毛线推演”活动构建复杂食物网，观察物种增减对系统稳定性的影响，

标确定

验证“物种多样性增强稳定性”的结论；通过制作生态瓶（含植物、小鱼、螺蛳等），观

察生物间的依存关系，记录能量流动与物质循环的直观表现。

态度责任：体会到自然界的生物都是相互联系的，知道食物链被破坏会带来严重的后果，

增强保护生态平衡的自觉意识。

重点：通过学习，建立生态系统和生态平衡的概念，知道一个完整的生态系统包括生物部

4.学习重分以及非生物部分。

点难点难点：通过“毛线推演”活动来探究食物网和生态失衡，知道各种生物都是相互制约、相

互依存的，知道物种越丰富，生态系统越稳定。

评价内容评价指标表现程度自互师

☆☆☆☆☆☆评评评

“毛线推演”知道食物网是相互交能基本能不能

5.学习评——食物网织且错综复杂的，知

价设计道什么是生态平衡，

理解生物的物种越

多，食物链和食物网

越复杂，生态系统越

稳定。

通过活动“毛线理解生态系统为什么能基本能不能

推演”——生态会失衡，从而知道该

失衡，探究生态如何解决失衡状态。

失衡的状态。

学习收获

教师活动学生活动

环节一：趣味导入，活动：毛线推演-食物网

教师活动1学生活动