初中物理项目式跨学科主题学习设计.docxVIP

初中物理项目式跨学科主题学习设计

摘要提出跨学科实践是2022年版义务教育物理课程标准的显著特色。基于课程标准要求、项目式学习以及跨学科研究的相关进展，构建基于项目式学习的物理跨学科主题学习模式。以“浮力秤的制作与应用”为主题呈现具体案例设计，展现该教学模式在初中物理跨学科主题教学中的应用。

关键词跨学科主题学习项目式学习初中物理浮力秤

2022年4月，《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“方案”）及各学科义务教育课程标准（2022年版）（以下简称“2022年新课标”）明确指出，各学科用不少于10%的课时开展跨学科主题学习[1]，而跨学科学习可以通过项目式学习的方法来组织[2]。

项目式学习（Project-BasedLearning，PBL）是一种以学生为中心的教学方法，基于预设的真实问题或大任务，引导学生以自主探究或小组合作的方式开展探究活动，在一定时间内完成一系列相互关联的任务[3]并提交项目完成的最终物化成果或作品，旨在培养学生的自主学习能力、批判性思维和合作精神。

本文结合项目式学习的具体内容与跨学科主题学习的课标要求，搭建具体的教学实施模式，并以“自制浮力秤”为项目主题来呈现设计案例。

一、项目式跨学科主题学习的实施模式构建

以全面发展学生的物理学科核心素养和跨学科素养为目标导向，基于项目式学习的设计、实施和评价要素的具体要求[4]，并结合2022年新课标对物理跨学科实践教学的内容和学业质量要求，本文构建中学物理项目式跨学科主题学习的具体实施模式，包含确定项目主题、设计驱动问题、拆解驱动问题、实施项目活动、展示项目成果和开展项目评价6个环节（见图1）。

首先，从日常生活、工程实践和社会发展等方面的真实情境中挖掘学习情境与实践对象，据此确定项目主题。此后，以综合性、开放性和实践性为导向，围绕项目主题设计驱动问题，作为项目式跨学科主题学习的实施“骨架”，引导学生逐层深入探索项目并强化主动探究与问题解决的意识。接着，引导学生结合项目发展趋势与已有认知储备，将驱动问题拆解成若干子问题，既要呈现引领性和连贯性，又要彰显整合多学科知识创造性完成任务的特质，旨在发展学生跨学科知识整合的新思维与创造性解决问题的新认识。在实施项目活动过程中，应立足本学科的知识、思维与技能体系，以解决各子问题为直接导向，寻求本学科与其他各学科的内在联系，并根据学生实践能力差异情况，设计分级化、多层次的物化成果要求，以期符合学生认知与实践水平，同时避免增加学科实践学习的心理负担。接下来，以小组为单位开展活动总结、进行成果展示并进行小组间交流。通过观赏并评价丰富多彩的活动成果，能培育学生动手操作的实践能力和乐于创新实践的品质。最后，根据学生在项目实践中的全过程表现，开展指向项目任务完成本身的质性评价，注重表现性评价、过程性评价与总结性评价等多种形式相结合，融入自我评价、同学互评、教师评价的多元主体评价。

二、项目式跨学科主题学习的设计案例

本文的设计案例面向九年级中考复习阶段的学生，运用上述实施模式开展项目式跨学科主题学习，引导学生以完成项目为载体实现“做中学”“做中思”“做中创”，达成对物理核心概念、物理思想、跨学科概念、规律、原理等知识的理解与内化。本设计案例计划用3～4课时予以完成，其中2～3课时开展浮力秤的原理与制作方案的教学，再用1课时进行物化成果的展示与交流。

（一）确定项目主题

本案例选取“浮力秤的制作与应用”为项目主题，有如下三点考虑：一是立足中考复习阶段的核心概念“浮力”的系统而深入的复习，助力夯实学生的相互作用观念与比值定义法相关物理思想；二是取材“曹冲称象”历史典故，助力培养学生正确的民族观与历史观，提升科学态度与责任素养；三是促进引导学生关注生产生活实践常用称量工具“秤”，强化物理知识学习同现实世界间的联系，以此提升学生的工程设计与实践能力。

（二）设计驱动问题

驱动问题是项目式教学的核心组织特征，其设计质量直接决定了跨学科实践的教学效果。驱动问题的设计应充分考虑学生具有的知识、方法基础以及实践经验收获，而问题目标又要指向问题解决的最终方案或者产品。为降低学生对驱动问题的理解难度并紧紧围绕项目主题开展项目式跨学科主题学习，笔者设计如下核心驱动问题：如何基于漂浮现象制作一个用于测量物体质量的工具？

（三）拆解驱动问题

“浮力”属于中考物理复习的重要概念，笔者按照浮力概念回顾、浮力规律应用、数学工具融入、物化成果迁移的递进认知规律，将核心驱动问题拆解成若干子问题，进而预设问题链，为学生顺利解决子问题并开展项目实践搭建脚手架（见表1）。

（四）实施项目活动

1.情境引入：探求“曹冲称象”蕴含的科学原理

播放现代版“曹冲称象”视频，引导学生探求耳熟能详的故事背后所蕴含的原理。

教师引导：①着眼分析“曹冲称象”典故，