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历史跨学科主题学习：内涵阐释、实践策略与反思

摘要历史跨学科主题学习根植于历史学科，围绕主题整合运用多学科的知识体系、研究方法、实践场域，针对现实复杂问题开展全面而深入的探索，践行跨学科综合育人的任务。在深入解读历史跨学科主题学习的概念的基础上，并以“中国大运河（苏州段）”为例，对历史跨学科主题学习教学在高中历史课堂教学实践中的运用，展开了分析和反思。

关键词历史跨学科主题学习内涵阐释教学实践“中国大运河（苏州段）”

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”[1]。单科教学已经无法满足新时代培养全面发展的人才的诉求。本文以“中国大运河（苏州段）”的跨学科主题学习为例，对历史跨学科主题学习展开了实践和思考，探索打破学科教学壁垒的教学方式。

一、历史跨学科主题学习的内涵阐释

（一）历史跨学科主题学习的内涵

跨学科是立足本学科的主动跨界。立足本学科，可以让学生拥有系统而扎实的学科知识和方法；主动跨界，可以让学生打破分科课程带来的视界窄化、思想僵硬影响。[2]跨学科主题学习核心变革在于跨内容，从单学科向多学科知识拓宽，打破学科隔阂，构建知识之间连接的桥梁。

主题是实施跨学科的纽带。主题通常是一个相对复杂的、有真实情境的综合问题，需要学生运用多学科的知识、技能、思想方法去应对解决。主题催生了跨学科学习。

“学习”在跨学科中不仅指学习内容的丰富（学科知识的整合与贯通），还在于学科思维和方法的关联。传统分科教育体系倾向于以学科为本位，立足于特定学科视角审视世界，这一过程中构筑了学生认知上的学科界限，可能促成思维定式的形成。

尽管历史跨学科主题学习强调“跨界”，但终极目的仍是回归本质。首先，回归学习目标。跨学科、主题学习都是手段、外形，深化学生对历史学科知识的认识、学科素养和跨学科素养的提升才是灵魂关键。其次，回归历史学科本体。“跨学科”并非“去学科”，而是基于历史学科的深厚底蕴，确保跨学科学习的有效实施，防止流于表面或变得庸俗化。

（二）历史跨学科主题学习的教学驱动和评价

在设计历史跨学科主题驱动时，应将学生的“学”置于核心位置，密切关注学生怎样学、学到什么程度、教师该如何导学等内容。从内容编排、活动形式、评价机制等多个维度入手，促进学生认知能力和思维深度的发展。

1.以问题链为驱动。历史跨学科主题学习解决复杂问题，需要教师依据历史学科专业知识设计递进式问题链推进学习进程。问题的设计先应以学生熟悉的生活场景为切入点，激起学生探究的兴趣，再以此设计子问题助力任务推进完成。子问题的设计须具体化，将抽象的大问题细化成指向明确、可操作的子问题。子问题的设计还要体现层次性，遵循由易到难、由表及里的原则，实现循序渐进、逐渐深化，契合学生的认知水平和思维习惯。

以“中国大运河（苏州段）”为例，教师可以选取学生熟悉的“山塘街”和“平江路”两张图片作为导入，指出地理上的共同点，拉近历史与学生生活之间的距离，激起学生的探究兴趣。然后设计千年水道、天工慧光、泽被天下、护我运河四个项目开展探究，带领学生了解运河变迁历史、分析运河工程原理、感悟古人智慧、多角度认识运河修建的影响，从而增强民族文化自信，自觉践行保护和传承大运河文化的责任。

2.以实践活动为载体。历史跨学科主题学习不仅能掌握多门学科知识，而且强调通过具体活动促进知识内化和经验积累，助推学生整合跨学科知识并自主建构关联以解决遇到的实际挑战。教师可以组织手抄报制作、辩论赛、演讲等校内实践活动，以及参观、调查访问、研学旅行等校外实践活动，提升学生的“在场感”，实现学以致用。

以“中国大运河（苏州段）”为例，苏州盘门是连接古城与大运河的重要节点，号称“吴中锁钥”。教师可以带领学生到盘门景区观察盘门构造。以陆城门为例，城门分为内外二重，中间设有“瓮城”。两道城门的位置引起了学生的好奇，城门并没有遵循中国传统的建筑设计原则位于中轴线上，而是相互错开。这样的设计是为了增强迷惑性，一旦敌军进入首道城门，守城军就会放下闸门，切断敌人的后路，实现瓮中捉鳖。通过实地考察，在真实情境中实现了对知识的迁移和创造性应用，提升了解决问题的能力。

3.以表现性评价为评价手段。历史跨学科主题学习以核心素养的培育为导向。由于素养的内隐性和生长性特征，传统的纸笔评测模式显然不是最适合的评价手段。需将表现性评价嵌入学习过程，从跨学科学习的学科整合、问题解决、学习投入等方面的表现程度做出评价。[3]

“中国大运河（苏州段）”跨学科主题学习中就采用了表现性评价。首先，建立成长档案袋。记录研学中学生在搜寻资料、提炼关键信息、团队合作等方面的表现，考查学生在真实情境中解决复杂问题的能力。其次，设计表现性评价量化指标。从学科知识掌握度、知识迁移应用能力、问题解决技巧、反思与创新能力等多个