课题申报书：世界一流大学学生可持续发展能力培养的比较研究.docx

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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世界一流大学学生可持续发展能力培养的比较研究课题设计论证

世界一流大学学生可持续发展能力培养现状：

近年来，世界一流大学对学生可持续发展能力的培养愈发重视。德国高校在可持续发展专业建设方面起步早且体系相对完备，呈现出学科门类全、地理分布广、专业覆盖面大、以应用技术大学为建设主体等特点。例如，德国高校可持续发展专业覆盖的学位层次全面、学科门类多样，其中以理学为主，文学、工学、法学等学科兼而有之。此外，慕尼黑工大成立可持续发展学院，开设多个与可持续发展相关的专业，如生物材料、生物经济、生物质技术等，这些专业以可持续能源为发展核心，涉及环境工程等领域。德国积极探索可持续发展教育模式，如启动“未来学校”示范工程，参加示范工程的学校必须是一个可以生活和学习责任心、团结精神与和平共处的民主场所，其任务是开发和设计可持续的教育方法；在农村地区也注重可持续发展教育，认为可持续性需要人们具备付出实际行动的能力，且能力的培养最好从幼儿时期开始。

世界一流大学纷纷制定实施可持续发展战略，将可持续发展理念融入办学目标、职能和活动中。如清华大学在20世纪90年代初提出了包含绿色教育、绿色科技和绿色校园在内的建设“绿色大学”规划纲要，并将建设“绿色大学”作为创建世界一流大学的一个重要组成部分。21世纪以来，在绿色大学建设基础上，致力于实现人与地球可持续发展的可持续型大学迅速崛起。可持续型大学以“可持续性”重塑大学的宗旨和目标，主动将可持续原则融入大学教育、研究、社会服务、文化传承创新以及国际合作交流各项职能之中。

选题意义：

在全球可持续发展的背景下，培养世界一流大学学生的可持续发展能力具有重要意义。这是大学生自身生存和发展的需要，正如“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力”，当代大学生只有拓展发展空间，增强可持续发展能力，才能使自己在激烈的人才竞争中赢得一席之地。

是大学生实现社会价值的需要。个人是推动社会进步的力量，当代大学生具备了可持续发展能力，就能更好地为社会主义现代化建设事业贡献力量。

是高等教育的可持续发展的需要。“人既是教育的对象，也是教育结果的载体”，高等教育可持续发展的核心是学生的可持续发展，高等教育面临培养大学生可持续发展能力的艰巨任务。

研究价值：

通过对世界一流大学学生可持续发展能力培养的研究，可以为我国大学提供借鉴，推动我国高等教育在新时代迈向新高度。我国大学应主动推进合法化进程，完善制度供给并营造社会文化氛围，凝聚发展动力；重视组织印记效应，结合自身优势探索特色道路，批判性借鉴国外经验构建中国模式；树立生态位竞争意识，加大资源投入并适时调整战略，实现飞跃式发展；构建协同性组织环境，优化内部结构并积极开展合作，促进多元主体共生发展。

大学促进可持续发展对于全球治理和大学功能的发挥具有重要价值。大学是人类文明的灯塔，是最具可持续性的组织之一，也是实现人类可持续发展的关键力量。大学通过将可持续发展理念融入课程、开展以可持续发展目标为导向的科研创新、提供高质量教师培训、构建跨机构的伙伴关系和合作机制等，为人类社会发展进步导航。

二、研究目标、研究内容、重要观点

1.研究目标

通过比较研究世界一流大学学生可持续发展能力培养的模式和方法，为我国大学提供可借鉴的经验和策略，助力我国大学培养出具有可持续发展能力的学生，推动我国高等教育迈向新高度，更好地服务国家与全球可持续发展。

2.研究内容

（1）世界一流大学学生可持续发展能力的含义和构成

大学生可持续发展能力是指大学生持续不断地获取、运用和创新知识、完善个性、提升素质，及时调整自身的状态以适应不断发展变化的社会需求，拓展发展空间，实现自身的长远永续发展所需要具备的能力。它涵盖了持续学习能力、创新能力、适应能力等多个方面，强调大学生在知识、技能、态度等方面的全面发展。

（2）培养对策

世界一流大学在培养学生可持续发展能力方面采取了多种对策。例如，德国高校可持续发展专业建设呈现出学科门类全、地理分布广、专业覆盖面大、以应用技术大学为建设主体等特点，促进学科拓展，注重学科交叉，着眼多重目标，培养应用人才，丰富设置形式，加强校院合作，凸显区域特色，重视校企合作。此外，各国高校还将可持续发展理念融入不同学科的教学内容，形成跨学科的课程体系；强调学生通过参与社区服务、环境项目等实践活动，深化对可持续发展理论的理解和应用；通过国际交流与合作，分享各国在可持续发展教育方面的经验和资源；重视培养学生的批判性思维、问题解决能力以及可持续发展所需的价值观和责任感。

（3）课程设置

在课程设置方面，世界一流大学涵盖了通识教育课程、专业课程、实践与实验课程和跨学科课程。通识教育课程