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基于英语学习活动观的初中英语阅读课堂任务单设计

基于英语学习活动观的课堂任务单可以在学习过程中给学生提供有效的支架，帮助学生通过自主学习、合作探究来亲历知识建构全过程，更加高效地进行阅读课堂内容的学习。本文通过例谈初中英语阅读课堂任务单的设计和使用，探索阅读课堂任务单的优势和优化路径，促进阅读课堂教学质量的提高。

一、引言

课堂任务单是教师在课堂上为学生设计的学习单，能够将教与学紧密地连接在一起，能够为学生创造更多自主学习、合作探究的机会。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡教师创新教学方式，践行学思结合、用创为本的指向核心素养发展的英语学习活动观。在此背景下教师可以根据学生的认知规律设计课堂学习任务单，改变学生固定的学习方式，激发学生的英语思维，让学生能够在任务单的引导下独立探究、深度思考，从而提高思维能力和自学能力，学生从会学习转变为慧学习，拥有学好英语的智慧。

目前已有不少教师关注到课堂任务单对培养学生阅读理解性技能的作用，但对于任务单如何进行系统设计、凸显阅读文本的重点、结果反馈仍然存在困惑。一方面教师虽然采用任务型教学，但是并非落到实处。教师课堂任务设计忽略真实性，甚至脱离生活实际，或者任务难易程度不符合学生学情，导致课堂任务单只是流于形式，并没有起到让学生自主学习、合作探究的目的。另一方面，学生在课堂疲于应付教师设置的各项任务，缺少自己的独立思考，以及与同伴之间的合作交流，导致课堂阅读效率相对较低，课后疏于整理和归纳总结，阅读能力也得不到真正的提高。

为了发挥课堂任务单的引领作用，激活英语阅读课堂，下文将根据课例详细探讨英语阅读课堂任务单的设计和应用。

二、基本概念及理论基础

1.英语学习活动观

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确要求，英语课堂教学应秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。

2.课堂任务单

本文中提到的课堂任务单，是指课堂学习单与课后作业单融合而成的任务单，主要是由一系列渐进任务及相关的活动练习组合而成，并依据文本内容的知识要点，围绕重点与难点，针对学生在阅读过程中存在的盲区和误区，结合实际设计相关练习，帮助学生在回顾总结中深化认知，起到温故知新和举一反三的作用，从而培养学生的自主阅读、独立思考、协作探究和拓展延伸的能力。阅读任务单有利于帮助学生在阅读过程中将文章内容进行细化，降低文本阅读的难度，启发学生从不同的角度更好地对文本进行理解。

三、阅读课堂任务单

的设计与使用

本文选择的案例内容是牛津译林版初中《英语》八年级下册第七单元Internationalcharities的阅读课。本单元的教学主题是国际慈善机构，而阅读部分的课文则介绍了奥比斯（ORBIS）医生的具体工作。学生通过阅读和理解有关奥比斯及其医生工作情况的采访，了解相关国际慈善机构的信息，培养学生积极参与社会公益活动的意识，树立同情弱者、关爱社会的意识。具体课堂阅读任务单设计和应用如下：

1.借用任务单，把握学生学情

Task-1:Freetalk

这是本节阅读课的导入环节，通过课前短语翻译和回顾，复习之前所学国际慈善机构的名称和职责，从中选取学生比较陌生的奥比斯的标志入手，借助一些相关背景图片资料或教学视频来引出语篇内容的主角。任务单如图所示：

2.利用任务单，坚持学思结合，建立文本框架

Task-2:Reading

本节阅读材料是一篇采访。首先学生通过扫读文章并归纳五个问题以及关键词；然后借助任务单中的思维导图，引导学生再次细读采访内容，将每一个问题的具体内容进行梳理概括，形成一个整体框架，为接下来的复述和总结做好充分准备，有助于促进他们更好深入阅读理解文章内容、提升阅读鉴赏技能。任务单如下图所示：

学生通过两次阅读领会文章内容的活动，理解文章主旨要点和一些细节内容，并能借助思维导图进一步加深对该文章大意的理解并帮助理清文章框架结构。一系列活动均重在培养学生独立自主地阅读文本的能力，深化学习理解；教师通过层层的引导，以学生为中心，培养提升他们的阅读策略及阅读能力。

3.妙用任务单，坚持学用结合，巩固提升知识

Task-3:Practice

根据上一环节的思维导图，学生尝试口头复述奥比斯机