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巧用文本留白让语文课堂“熠熠生辉”

◎江苏/吴潇逸

“留白”是国画常用的一种构图技巧，创作者会特意留下一部分空间，使其与原本的笔墨形成强烈的对比，从而激发观者对虚和实的思考。当留白艺术融入初中语文教学，可以增添课堂的诗意和韵味，让学生产生回味之感。因此，以初中语文教学为例，同时从不同的文本体裁入手，对留白艺术的运用展开进一步的分析探讨。

在初中语文教材中，小说是一种很常见的文本体裁。小说借助生动精彩的故事情节、复杂多元的人物形象、细致入微的环境描写，为我们展现了世间百态。对大多数初中生而言，小说具有极强的吸引力。在初中语文教学中，当教师讲授小说这类文本时，为了帮助学生读懂小说，明确小说的主题，理解作者的创作初衷，教师可对文本中的“留白”进行深入发掘。具体而言，在教学小说时，教师可从小说的语言、情节、细节描写入手，发掘其中的“留白”，让学生对文本进行深入思考，加深学生对小说作品的领悟和感受。

小说这类体裁的文本，不同的读法会带来不同的效果。通过发掘文本中的留白现象，可以帮助学生进一步理解小说的主题、人物的特性，加深学生对小说内涵的理解和感悟。

散文是初中语文教学中经常涉及的一种体裁。初中语文教材中收录的散文多为现代散文，它们不仅出自名家之手，而且具有极强的审美价值。散文虽然形式各异，其共性就是“散”。当然，这种“散”并不意味着文章写成了流水账，“形散神聚”是散文最显著的特征。“形散”主要指散文不受空间以及时间的局限，可以取材广泛；“神聚”主要指散文的中心突出，并且有清晰的文章线索。在教学散文这类体裁的文本时，教师需要发掘文章中的留白现象，让学生关注并体会文本的语言表达以及作者情感的抒发。

例如，在《散步》一文的最后一部分，作者写出了这样的文字：“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这段话乍看之下，仿佛和前文没什么必然联系，那么作者为什么会发出这样的感叹呢？这便是一处精彩的留白。为了帮助学生理解这处“留白”背后的深刻内涵，教师可以让学生回顾前文中的相关细节，试着结合这些细节进行思考。通过再次阅读，学生发现作者在第2段提到母亲的身体不好，不愿意外出，是在儿子的劝说之下，母亲才愿意出来走走。另外，第4自然段描绘了南方初春的田野风光：“这一切使人想起了一样东西——生命。”通过这些细节可知，作者由大自然中万事万物的生命联想到了母亲的生命，而生命都是短暂的，是有尽头的，这进一步彰显了生命的价值。而作者要表达的观点是：每个人都应尊重生命，珍惜生命，更应履行自己的生命职责。

散文“形散神聚”的特点非常值得学生深入发掘和思索。在教学散文的过程中，教师应主动探寻字里行间的留白现象，并让学生围绕这些留白展开思考与探索，进而感受作者的心声。

除了小说和散文以外，诗文同样是初中语文教学的重点内容。诗文包括唐诗、宋词、元曲以及古代小品文等内容，是一种以简洁凝练为核心特征的文学形式。在传统的语文教学中，当教师讲授诗文这类文本时，往往侧重于将其进行细致分析。这种分析容易削减诗文的韵味，学生的学习兴趣也会大打折扣。而留白艺术的运用就显得极为关键。学生通过想象发现诗文中的留白现象，进而感受诗文的意境，体会诗人表达的情感。

例如，在讲授《记承天寺夜游》一文时，教师可以从“闲”字入手，对文本展开深入探寻。在课文中，“闲”字虽然只出现了一回，但是从文章的内容来看，却是处处写“闲”。诗人被贬黄州担任团练副使，这是一个闲差事；夜色漫漫、月色宜人，诗人欣然前往，与自己的友人张怀民一同赏月。正因作者和朋友均属“闲人”，才能有这番闲散自在的心境。从表面来看，“闲人”是一种自嘲的说法，但是从实际来看，作者很喜欢这样的角色定位，也为自己的行为自豪。因为课文中的“闲人”，指的并不是游手好闲之人，而是有着高雅情趣以及追求的人。苏东坡和友人都欣赏生活中的美景，感受生活之美，他们都属于这种清贵闲人。但是站在另一方面，“闲人”一词也展现了作者壮志难酬的悲凉心境。通过这样的教学设计，可以帮助学生更好地解读诗文的内涵。

在学习诗文这类特殊的文学体裁时，教师应结合文本中的留白对学生加以引导，让学生理解诗文字里行间蕴藏的深厚情感。如果学生难以理解，教师可为学生补充一些相关的背景知识，这样才能丰富学生的阅读收获。

在初中语文教学中，除了小说、散文、诗文以外，戏剧同样是非常重要的文学样式。在某种意义上说，戏剧是一种综合性的艺术形式，它可以在台上进行演绎和呈现。初中语文教材中收录的戏剧作品多为节选，而且数量有限。在教学戏剧这类文本时，教师既不能将戏剧小说化，也不能将戏剧教学表演化。教师应对戏剧文本进行深入剖析，并从动作、语言以及情感等角度引导学生，让学生对戏剧中的留白现象产生思考和领悟，这样才能提高戏剧教学的有效性。

例如，在教学《天下第一楼》一文时，教师可将教学重点放在“从戏剧冲突的角度感知作