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对中小学外语教育作为我国外语教育基石的认识

【摘要】从外语教学走向外语教育是落实立德树人根本任务的必由之路。对于中小学外语教育实践中面临的各种问题与挑战，需要不断寻求理论上的支持和指导。《义务教育英语课程标准（2022年版）》的修订从课程性质、课程目标、课程内容、课程实施等方面促进了我国中小学外语教育的变革，揭示了中小学外语教育在培养学生关键能力、必备品格和价值观等方面的价值，以及对大学外语教育的影响。在未来的实践中，应进一步赋能中小学外语教育，加强对中小学外语教育的理论研究，使中小学外语教育和大学外语教育贯通起来，共同助力教育强国建设。

【关键词】中小学；外语教育；立德树人

外语教学侧重外语知识和技能的教学，外语教育旨在借助传授外语基本技能和知识这一途径，使学生获得综合素养的发展。相较而言，前者重教，关注教学效果；后者重学，关注学生的全面发展。从外语教学走向外语教育标志着中小学外语课程改革迈入核心素养时代，也标志着中小学外语课程体系建构完成。作为传递民族价值观念、国家意识形态、思想文化的载体，外语教育旨在引导学生通过语言学习树立正确的价值观，提升综合素质，拓宽国际视野，坚定文化自信，用英语讲好中国故事，提升国际传播效能，成为担当民族复兴大任的时代新人。

中小学外语教育是我国外语教育发展的基石，且在很大程度上决定了大学生入学时的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。因此，要将中小学外语教育作为外语教育理论实施的主战场，有效培养外语类人才。

一、中小学外语教育是外语教育理论实施的主战场

（一）中小学是我国外语教育最大的实践基地

我国外语教育最大的实践群体是中小学学生。教育部官网数据显示，2023年全国在校生共2.91亿人（含学前教育、义务教育、高中阶段教育、高等教育和特殊教育）。其中，中小学在校生占据半壁江山。众所周知，中小学外语教育覆盖多个年龄层，是面向全体的外语教育，不同地域、不同家庭背景的学生都有机会接触和学习外语。《义务教育课程方案（2022年版）》规定外语课程课时占各学科总课时的6%～8%，凸显了外语教育的重要地位。

1.中小学阶段是外语教育的黄金期

中小学阶段是培养学生正确价值观的重要时期，也是培养国际化外语人才的黄金期。刚入学的小学生尚未具备分辨是非的能力，教师要通过外语教育帮助他们打好人生底色。二语习得研究者将语言敏感期分为3～7岁、8～10岁、11～15岁、17～39岁等阶段。研究表明，7岁之后，个体的语言敏感程度逐渐减弱，17～39岁这一阶段的语言敏感度最弱（如图1）。这是因为，大脑中负责语言的布洛卡区（Broca’sarea）在幼儿0～7岁时开始迅速发育，7岁后逐渐变慢，10岁左右基本成熟，12岁之后大部分人的布洛卡区会逐步关闭。因此，尽早开启系统化的外语学习，可以更好地开发学生的布洛卡区，发展学生的语言学习能力、模仿能力、创造能力、适应能力、语言恢复能力和跨文化交际能力等。

中小学外语教育应抓住语言学习的黄金期，为学生提供良好的语言学习环境，通过大量的语言实践，如听、说、读、看、写等，培养学生良好的学习习惯与语言能力；通过多样化的学习活动激发他们的学习兴趣和创造力；通过小组合作等方式，帮助他们建立自信，克服学习中的困难和挫折。

2.中小学外语教育大而不强

当前，我国中小学外语教育基数大，但不强：在认识和做法方面都存在误区，且缺乏理论支撑。许多教师将外语教育等同于知识本位。在教育理念上，存在重“教”轻“育”的问题，以“传话式教学”代替“对话式教育”，未能基于外语教育理论培育全面发展的人。在目标定位上，过于重视具体知识的记忆与掌握，不利于引导学生在学习语言的过程中形成素养。在教学资源选择上，过度关注教材中的具体内容，未能挖掘教材情境的价值以及语言所承载的意义。在教学方法选择上，多采用让学生用短时记忆获得知识的方法，未能发展学生的学习能力。在教学活动设计上，注重具体知识的讲解和技能的训练，未能创设促进认知建构的情境和探究性活动。在评价方式上，主要以考试为主，忽视对实际语言运用能力在内的综合能力的考查。在教师队伍建设与研训上，整体素质参差不齐，研训多以讲座传授为主。在家庭教育上，家庭环境两极分化，部分家庭重视子女的外语学习，但也有相当一部分家庭未能提供足够的支持。上述问题导致外语教育效果与人们的期望之间存在较大差距。

（二）中小学外语教育是外语教育回答时代之问的理论来源

中小学外语教育是外语教育理论发展的重要动力。中小学外语教育实践中，教师面临各种问题与挑战，需要不断寻求理论上的支持和指导。教师的实践和学生的反馈为外语教育理论的发展提供了灵感；实践成果和经验对于外语教育理论的丰富和完善具有重要意义。以《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）为例，结合沪教牛津版《英语》五年级上册Uni