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“选企走学”：“行走的思政课”的构建与实施

【摘要】为使学生能在真实的社会环境中体验和实践，直观地了解社会的发展趋势，提升社会责任感和使命感，增强创新意识，学校以“选企走学”为载体，构建“行走的思政课”。学校通过“搭建‘选企走学’脚手架；优化‘选企走学’实践样态；落实‘选企走学’以评育人；完善‘选企走学’制度建设”等策略，让学生走出教室，走进企业，了解相关产业，厚植家国情怀。

【关键词】选企走学；思政课；构建；实施

思政课是小学阶段十分重要的课程，具有培根铸魂的作用。然而，传统的思政课距离学生的生活较远，难以充分调动学生的积极性和主动性，无法满足学生对于思政课的多元化需求，不利于发挥思政教育的实效性。为解决这一问题，学校尝试构建“行走的思政课”，将课堂教学与社会实践结合，带领学生在真实的社会环境中获得深刻的体验，由此将课堂上习得的知识“内化于心，外化于行”，做到知行合一。浙江省杭州市滨江实验小学通过“选企走学”的方式，构建“行走的思政课”。即学校与高新企业展开紧密合作，让学生走出教室，走访员工，参与企业的实践活动，从而深入了解相关产业，产生家国情怀和社会责任感。

一、顶层设计：搭建“选企走学”脚手架

（一）挖掘思政要素，筛选联盟企业

得天独厚的思政教育资源为上好“行走的思政课”提供了有效的载体和重要的条件。学校充分梳理区域企业资源，并深入挖掘其中蕴含的思政要素与价值内涵。在了解企业文化、经营理念和社会责任后，学校选出首批16个具有代表性和教育意义的联盟企业。每家联盟企业都必须具备“四个一”的条件：一厅、一品、一课、一师。“一厅”指企业要有可让学生参观、体验的展示厅等场所；“一品”指企业要有自身的特色及品牌优势；“一课”指学生在参观体验时要有一名工作人员为其讲解，且要从学生角度分析产品的科技元素、应用场景和竞争优势，发挥科技的育人功能；“一师”指企业中要有具备专业技能和丰富经验的导师或专家，帮助学生了解企业文化、技术特点和行业发展趋势，指导学生进行现场操作，并为学生提供相关的职业发展建议和规划，帮助学生开展科学项目研究，激发学生的创新潜能。

（二）强化文化内核，打造精品路线

在选定联盟企业后，学校结合企业的特色和思政教育的要求，提炼了“高新科技·创新精神”“企业之星·工匠精神”“公益向善·爱心奉献”“低碳智造·环保生活”“劳动实践·创造幸福”五大思政教育主题，并围绕这五大主题设计了具有文化内核的四条贯通式、实践性精品路线（如表1）。学生走出校园，走向社会，充分感受企业文化和创新精神。

一是高新科技特色路线。学生探访企业，通过探访实验室、互动交流等活动亲身体验科技的力量，并通过现场采访、聆听故事等方式感受企业家与企业职工的工匠精神。

二是公益向善特色路线。企业展示在承担社会责任方面的具体行动和成果，分享公益故事。学生参与企业公益活动，增强社会责任感和实践能力。

三是低碳智造特色路线。学生通过实地参观、聆听环保讲座、亲身体验等形式，感受新能源、智能环保产业在减少环境污染和改善人类生活等方面发挥的重要作用。在此过程中，学生进一步形成绿色发展理念，践行绿色低碳行动，为保护环境作出贡献。

四是劳动实践特色路线。学生通过实地观摩、直接参与现场劳动等方式，切身体验不同职业，产生对劳动的热爱之情。

（三）关注携手共育，研制走学手册

为保证“行走的思政课”的实施效果，学校组织思政课教师、班主任等与企业的相关负责人深入交流，挖掘企业中的教育资源，并研制详细的走学手册。走学手册分为三个部分：“小讲堂”“大学堂”和评价单。其中，“小讲堂”以图文结合的形式向学生介绍企业的特色文化。“大学堂”是一张任务单，围绕同一主题，在前置预学、现场研学、成果展示三个阶段分别设置不同任务。如在创业慧康科技股份有限公司学习时，学生需要完成“大学堂”中设置的“了解公司的公益助学善行”任务。他们以小组为单位设计问题，现场采访工作人员，深入了解公司的公益助学行为和代表人物。在成果展示环节，学生需要完成“设计并践行一次微公益活动”的任务。评价单分为过程评价和结果评价两部分，关注学生在“选企走学”中的实际表现，旨在建立以自我评价为主，以教师、同伴、企业评价为辅的综合评价机制。

走学手册的设计注重学段一体化。围绕同一主题，低段重在启蒙道德情感，突出简单易学与情感化人的特点，中高段重在引导自主探究，提倡开展体验性学习。

二、五微学习：优化“选企走学”实践样态

（一）高新科技微探究，培养创新精神

在“选企走学”过程中，学生通过微探究活动，了解最新的科技成果和发展趋势，不断提升创新意识和探索精神。在前置预学阶段，学生通过查找资料、调查访问等方式初步了解企业的高新科技，带着前认知走进企业，由任务驱动学习。在现场研学阶段，教师设计了“探究1至2项产品”“解决1至2个疑惑的问题”等学习任务，带