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搭建学习支架，助力批判性思维能力提升的小学英语教学实践

【摘要】批判性思维是一种高阶思维，是思维品质的核心要素。支架式教学源自维果斯基的最近发展区理论，是教师为学习者构建的必要支持框架，有助于批判性思维的培养。在小学英语教学中，教师可搭建情境型支架、资源型支架、策略型支架和评价型支架等，让学生在预测求证、筛选整合、分析推理、自我审视中形成批判性思维。

【关键词】小学英语；批判性思维；支架式教学

批判性思维是一种高阶思维，是思维品质的核心要素。钟启泉教授指出，批判性思维是“基于论据的逻辑性的、不偏颇的思考”，是“有意识地琢磨、反思性地审思自身的思维过程”。［1］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求加强对学生批判性思维的培养，让学生思维的发展“体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性”。［2］那么，如何培养学生的批判性思维？

支架式教学源自维果斯基的最近发展区理论，指的是为学习者提供一种必要的概念框架来加深对问题的理解，帮助学习者分解复杂学习任务，引导学习者逐步自主跨越困难并解决问题，最终进入最近发展区达到学习目的的过程。［3］教师可尝试在小学英语教学中引入各种不同类型的支架，通过支架式教学为学生提供一定的认知示范、暗示或线索，帮助他们逐步跨越困难，自主解决问题，在习得语言的同时获得批判性思维能力的进阶与发展。

一、搭建情境型支架，在预测求证中培养批判性思维

学会问问题是培养学生批判性思维的必要路径。［4］情境是课程内容与学生已有知识经验的连接器，能够引出问题，帮助学生学会问问题。当然，学习问问题仅是培养学生批判性思维的起点，搭建情境型支架的目的还在于让学生从情境中获得真实的感受，产生好奇心，而后对学习内容进行预测。之后的学习中，学生将对所预测的内容进行求证，形成清晰的知识框架和知识脉络。在此过程中，学生的思维与学习内容的内在逻辑产生碰撞，批判性思维由此形成。

以译林版《英语》六年级上册Unit6Keepourcityclean中Storytime板块的教学为例，该板块讲述了MissLi和学生一起谈论并解决城市环境中存在的卫生问题。课文和绘本中涉及的话题与学生的生活密切相关，容易引发学生的共鸣。为了使教学尽可能地贴近学生的真实生活，教师搭建了两个情境型支架，引导学生学会问问题，并对学习内容进行预测、探究，为建设美丽家乡献计献策。

支架1：欣赏用方言介绍家乡风景名胜的图片。

教师先提出以下两个问题。

Q1：Doyoulikeourcity？Why？

Q2：WhataboutMissLi’scity？Lookatthepicturesandguess.

学生观察图片，进行提问并展开预测，而后在班级内进行交流。教师引导学生阅读文本，寻找关键句验证自己的猜想，并学习文本语言的表达方式。

支架2：观看介绍环境污染给地球带来伤害的视频，讨论如何减少污染。

学生观看视频后阅读教材文本的后半部分，寻找主人公想的办法，并根据自己的理解作适当补充。

《课程标准》倡导教师通过语言、内容和思维等要素，引领学生在真实情境中，利用结构化知识完成真实任务，解决实际问题。上述教学中，教师借助情境型支架，将真实的生活与学习融合，引导学生预测、求证，并进行拓展性思考，初步培养学生的批判性思维。在支架1的支持下，师生共同欣赏用方言介绍家乡风景名胜的视频，学生感到自己家乡是美丽、现代而且干净的。接着，教师出示文本中的人物图片，让学生根据人物表情及相应场景进行提问并展开预测：这样的城市干净吗？哪里有污染？学生交流后到文本中寻找关键句，验证自己的猜想，同时学习文本语言的表达方式。支架2是在支架1的基础上搭建的，学生在视频情境中思考问题：如何减少污染？教师先让学生结合生活经验说说自己的认识与思考，随后引导他们自主阅读课文的后半部分，进一步验证自己的想法，并对不合理之处进行改进与完善。

情境型支架的指引不仅能让语言学习与学生的生活紧密联系，还能助力学生在真实情境中进行预测、推理和求证，初步培养学生的批判性思维。

二、搭建资源型支架，在筛选整合中培养批判性思维

资源型支架是指教师为支持学生完成任务和实现目标而提供的学习资源，包括相关网络资源、参考书目、多媒体资源等。［5］搭建资源型支架，是为了让学生学会对资源进行筛选与整合，让资源“为我所用”，避免被信息淹没。这个过程就是培养学生批判性思维的过程。

以自编文本Flyaroundtheworld的教学为例，该文本介绍了风筝的历史、制作材料、制作步骤以及各类风筝图案。为了让学生对风筝产生浓厚的兴趣，并积极弘扬风筝文化，教师为学生搭建了4个资源型支架。

支架1：观看介绍中国古人制作木头风筝和竹子风筝的视频，了解风筝的历史。

支架2：近距离接触