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基于数智技术支撑的实践测评策略

【摘要】为落实学科实践育人，实现以评促学，可在传统实践测评中引入数智技术，为学生的科学探究赋能。具体而言，教师在确定实践任务的基础上引入数智技术，通过全域测评、勾勒画像、推送个性任务等方式帮助学生建构良好的科学探究学习生态，让学生在明晰探究基点的基础上把握科学探究的方向，经历丰富的探究实践过程，实现科学素养的提升。

【关键词】实践测评；数智技术；科学探究

《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出：探究实践是小学科学核心素养的重要组成部分，也是培育学生核心素养的重要途径。实践测评的推进能够引领教师关注探究实践教学，促进学生深度卷入科学探究。然而，传统的实践测评虽然关注知识的掌握与能力的发展，但主要指向学习结果，重在对学生进行分层鉴定，严重制约了“教—学—评一致性”的实现。因此，开发一套以检验和培养学生探究实践素养为目标的小学科学实践测评范式尤为重要。数智技术支撑的实践测评是一种促进学习的评价方式，它由“数智平台、测评单、材料包、数智报告单、可见勋章”等工具组成。其核心理念是关注学生的学习过程和结果，帮助学生发现自己的学习问题并提供有效的解决方案?。［1］这样的实践测评不再囿于测评活动本身，而是跟进科学探究的全过程。在数智技术的支持下，测评标准更加客观，测评过程链接学习过程，测评领域广泛全面，测评目的指向个性化学习生态的建构。

一、确定实践任务，激活探究动力

设计高质量的学习任务是做好测评的基础。好的测评活动能够引导学生在完成相应学习任务的过程中，调用各种知识和技能，解决真实问题，实现“做中学、用中学、创中学”。

（一）响应三大能力，有效定位任务

为设计出高质量的学习任务，教师要着眼纵横两个维度，厘清学生的探究实践素养表现。从横向看，探究实践素养可以细分为“探究与交流、技术与工程、自主学习”三大能力，涵盖“问题提出、证据收集、解释与分析、交流与表达、构思与设计、操作与实现、验证与优化、制定与反思”八大要素。从纵向看，教师须根据学业质量标准，在厘清从低年级到高年级的素养进阶要求的基础上，为不同阶段测评任务的设计提供具体的目标导向和命题参考。以“构思与设计”素养为例，低年级学生可以通过口述或绘画来表达他们的想法，中年级学生可以通过文字和草图来描述物体的特征，高年级学生则能够运用所学科学原理，结合照片、视频、文字、设计图和实物等形式，综合呈现自己的想法。

（二）基于学情分析，设计精细任务

高质量的学习任务能够引发学生的学习兴趣，并联结学生的已有经验，符合学生的学习需求。设计学习任务时要关注情境、角色、成果三个核心要素。其中，情境应具备真实性、意义性、整合性等特点。如可以设计社会服务活动，要求学生设计制作一个方位指示牌，帮助家长找到开家长会的地点，从而习得方位概念。此外，教师还要引导学生模拟社会生活中的不同角色，开展科学探究活动。如让学生做一个自己喜爱的小煎饼，在扮演厨师这一角色的过程中探究物质的变化。在成果设计方面，应考虑可行性，并说明产品的标准。成果可以是物化产品，也可以是思维产品。

综上所述，实践测评应从知识的记忆与理解转向知识的迁移、应用与创造，重在激活学生的探究能力，优化产品的设计与制作。即使是传统的题型，也更加关注学生的问题解决能力。例如，在教科版《科学》五年级上册“计量时间”单元的实践测评中，命题者不再局限于考查“摆”的知识，而是要求学生“设计、制作一个节拍器，先让其1分钟摆动60次，然后调整到1分钟摆动40次”。这样的测评具有挑战性，能够推动学生进一步运用所学知识、发展关键能力。

二、引入数智技术，优化过程监控

传统的实践测评往往基于个别测评者的观察。由于观察视野具有一定局限性，测评者难以对探究实践的全过程作出客观全面的评价。同时，因不同测评者在认知上存在差异，导致评价标准不一致，从而影响测评结果的公正性和可靠性。数智技术的介入能够进一步优化实践测评过程的科学性，真实立体地反映个体在学习过程中表现出的素养水平。

（一）评记分离，采集表现数据

智能终端的运用突破了肉眼观察的局限性，能多维度采集和保存学生在探究实践中的行为表现以及完成的作品，并以数字影像的形式储存信息，为下一步的分析和判断提供依据。以“测量一个回形针的重量”的实践测评为例，传统的做法是教师一边观察学生的操作过程，一边遵照弹簧测力计使用要点进行记录和评价。然而，记录和评价同时进行，往往会造成顾此失彼的情况。使用手机、照相机等设备进行拍摄，而后将拍摄的视频、图片上传，待考试结束后进行评价，能使评价更加客观全面。另外，采用扫描仪等智能设备批量扫描实践测评单，不仅可以避免人工批阅的烦琐，还可以为后续的数据采集、汇总提供便利。

（二）微格量化，梳理水平起点

评价过程不是组织一批教师对照测评单教学打分的过程，而是一个参照分项等级标准实