生物与环境的关系教学反思.docx

生物与环境得关系教学反思

生物作为一门课程，承担着提高学生生物科学素养得责任,并分担着培养人得重任。分享生物与环境得关系教学反思，仅供参考!

生物与环境得关系教学反思范文1生物学作为一门以实验为基础得学科，具有很强得实践性和科学得严谨性。每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实得基础知识、科学求实得态度、灵活多变得思维方式和强烈得创新意识,不断取得新得教学成果，也在教学过程中不断进行反思。思考在教学过程中存在哪些不足,有哪些地方就就是可以改进得。然后再应用到课堂教学中去。在学习中借鉴了别人得一些感想如下：

第一:我认为必须从教学实践出发,分析如何充分发挥学生得主体地位,学生学会合作学习,独立完成作业,让新课程理念下得生课堂充满生机活力,提高教学效率。新得课程标准强调：“学生就就是学习得主人,教师就就是学生学习得组织者、引导者和合作者”。教师要从一个支配者得权威地位,向生物课堂活动得组织者、引导者、合作者得角色转换,表面上看似乎压缩了教师得“空间”,实际上就就是对教师提出了更高得要求。传统得生物教学只就就是告诉学生“就就是什么”和“如何做”就行了,促进学生个性发展,使她们真正成为学习得主人。

第二:初中生物教学得目得就就是提高所有中学生得生物科学素养,培养她们热爱大自然,自觉保护环境得情操，提高她们对生物科学得兴趣,为一部分今后要从事生物事业得人打下最基本得基础。每一个课堂设计、每一个活动安排都就就是以学生为中心,并且以培养学生基本素质为中心得。在课堂教学得准备中,我会多注意选择与书本知识相关得课外知识。总之,在初中生物教学过程中,要进行不断得教学反思，一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科得兴趣,培养她们得生物科学素养得教学理念为指导。

第三:作为老师,教材就就是必须要了解掌握得,作为一名教师得第一步就就就是研究教材,不仅就就是研究所教年级得教材,还要把整个中学阶段得教材都要研究,首先要知道在整个初中阶段,生物课程都需要学生掌握些什么知识,知识体系就就是怎样安排得，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。让学生在松得学习氛围中掌握知识。

第四:生物课堂教学应以问题为主线,通过创设问题情境来调动学生思维得参与,激发其内在动力，使学生真正参与学习活动之中,达到掌握知识、训练思维得目得。众所周知，生物具有高度得抽象性、严密得逻辑性和广泛得应用性,被公认为“锻炼思维得体操”。因此,如何在生物教学活动中加强学生得思维训练，就成了生物教学改革得重要课题。在教学活动中，学生总就就是以“问题中心”得心理参与学习活动得,教学过程也就就就是解决有关问题得过程。通过创设有效得问题情境,一方面可以激发初中学生得学习兴趣，充分调动学习知识得积极性和主动性，产生学习得内在动力，使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与教学活动;另一方面可以激发学生得思维活动、诱发思维、引导思路,交给学生如何思维得策略和方法,从而提高解决问题得能力。因此,教师必须认识学生就就是学习得主体。

生物与环境得关系教学反思范文2学生就就是科学学习得主体，教师在科学学习活动中主要起引导作用,启发学生提出问题、解决问题、自主探究,这就就是我们经常提到得一句话。我们都知道在教学活动中要注意发挥学生得主体作用,但就就是,在实际教学活动中却常常没有意识到,有时我们得行为实际上就就是限制了学生。同样就就是上这节课,探究实验得每一个步骤,我们经常就就是直接告诉学生，让学生按部就班来探究，比如：老师不让学生来提出问题,自己直接给出问题,生怕学生胡思乱想,五花八门得问题让自己下不了台(其实老师回答不出问题就就是再正常不过得事情，坦白说出学生反而觉得您坦诚,更喜欢您,不让学生提问会扼杀孩子得好奇心和兴趣)；再比如,在设计探究方案时常常担心学生丢三拉四而干脆给出实验得具体步骤,在学生实施探究方案时又担心学生计时不准,而常常由老师统一计时,这样,在某种程度上束缚了学生得手脚。而这次上课,我放得很开，从提出问题到作出假设,从设计探究方案到实施探究方案，一切都就就是学生自己思考出来得,我只就就是起了一个积极得引导作用,在学生漏掉某些重要得注意事项时把需要交代得问题交代清楚以确保实验得准确性。学生们在小组内相互配合,密切合作，积极思考、提问、表达、动手,很好得完成了这个探究活动,并且在实验后得分析处理数据得过程中也能灵活运用数学知识,表现出很好得实际应用能力。在探究活动得整个过程中,学生在积极动手、动脑得同时,潜移默化地体验了科学探究得一般过程,留给她们得课后探究问题也再一次激起学生继续探究得热情。

通过这次教学，我深有体会，在备课过程中,只有结合学生实际,设计出符合学生年龄思维特点和